Esta dissertação apresenta a pesquisa-ação sobre leitura crítica de animês One-Punch Man em sala de aula. O projeto de intervenção foi executado em uma escola pública municipal situada na zona leste da cidade de Manaus, no Estado do Amazonas. Neste caso, a pesquisa aconteceu em uma turma de 9º ano A do ensino fundamental da escola municipal Francisco Guedes de Queiroz, bairro Tancredo Neves. A execução desta pesquisa em sala de aula obedeceu à seguinte sequência metodológica: aulas expositivas que introduziram os conceitos de leitura, leitura crítica, leitura de imagem e leitura de animação, exposição de 12 (doze) episódios da animação japonesa One-Punch Man, aulas expositivas e dialogadas após cada episódio, produção textual dos alunos em forma de resenha crítica e uma cartilha digital que apresenta os principais gêneros de animação exemplificados com textos dos próprios alunos. Durante este estudo, foram observadas as habilidades de interpretação e leitura crítica que os alunos demonstraram nas atividades em que expuseram suas análises e opiniões oralmente e, depois, através dos textos criados. A pesquisa foi qualitativa pois buscamos observar e analisar nos alunos suas habilidades de leitores críticos de imagem. O referencial teórico que conduziu o estudo foram: Luyten (2012); Santaella (2012); Street (2014); Petit (2009;2013); Martins (2006); Rojo (2012); Santoni (2017), entre outros. Além disso, este estudo pretende provocar a reflexão acadêmica para a importância de transcender os velhos paradigmas que ainda fazem parte das práticas de alguns professores de Língua Portuguesa, os quais ainda insistem em ensinar somente gramática normativa e a leitura restrita aos clássicos da literatura e ao livro didático. E, assim, desperdiçam todo um mundo de possibilidades linguísticas e pedagógicas que podem ser utilizadas para ensinar o valor da leitura e do pensamento crítico, ético e livre.

À luz do princípio alfabético-ortográfico da escrita em língua portuguesa, esta pesquisa de natureza aplicada propôs-se a elaborar uma sequência de atividades que subsidiasse o ensino-aprendizagem da escrita ortográfica dos ditongos orais decrescentes posteriores e das sílabas travadas por glide posterior, (com [ʊ̯] ou [w] na estrutura fonética pronunciável) em contexto medial e final de palavras, além de estruturas ortográficas com IO no contexto átono em final de palavras, cuja percepção/realização fonética assemelhe-se ao som de U pós-vocálico. Para tanto, fez-se necessário, no campo teórico, elucidar a natureza da ortografia da língua portuguesa como convenção social auxiliar às restrições fonológicas do sistema alfabético da LP, com aporte em Lemle (2001), Faraco (2005), Morais (2003, 2007), Cagliari (2007), Soares (2021), dentre outros; compreender a estrutura da LP, suas restrições segmentais e ortográficas, e as implicações para a aprendizagem e o ensino, de acordo com os estudos de Câmara Jr. (2015), Bortoni-Ricardo (2011), Simões (2005); identificar os processos fonológicos que podem influenciar no princípio segmento sonoro X símbolo gráfico do objeto de estudo, com base em Cagliari (2002, 2007); Silva (2012), Mikaela-Roberto (2016); propor organização das regularidades e irregularidades para o ensino do objeto de estudo: as várias representações de U pós-vocálico, a partir das contribuições de Bisol (1994), Faraco (2005), Morais (2003, 2007), dentre outros. O objeto de estudo foi selecionado a partir de 33 narrativas escritas por alunos de duas turmas de 6º ano escolar, da Escola Faixa Linda, em Marabá-PA, assim que estes retornaram às atividades escolares presenciais, em outubro de 2021; seguido de pesquisa diagnóstica que pretendeu identificar as reais dificuldades de escrita ortográfica do objeto de estudo entre os sujeitos da pesquisa. O desenvolvimento da proposta didático-pedagógica seguiu a lógica sequencial de maior a menor regularidade das normas ortográficas estudadas. A participação ativa e criativa do educando no processo de ensino e aprendizagem motivou a elaboração de um produto final, bem como apresentação deste à comunidade escolar, como forma avaliativa do desempenho qualitativo dos sujeitos da pesquisa frente a proposta pedagógica. O produto final da sequência de atividades compreende mapas mentais, elaborados pela educadora com auxílio dos educandos, e jogos ortográficos adaptados pelos educandos com o auxílio da professora-pesquisadora. Cabe observar que a sequência de atividades foi elaborada de acordo com os resultados da pesquisa diagnóstica e para os seus sujeitos participantes, porém fundamentam possibilidade de trabalho em realidades semelhantes, com as adaptações coerentes às dificuldades de cada turma/ano escolar a ser aplicada.

A presente pesquisa tem por objetivo analisar práticas de letramentos da Literatura de
Cordel, na perspectiva do letramento social. Nosso interesse surgiu pela Literatura de
Cordel da necessidade de se buscar a diversidade das ações educativas na formação de
leitores e escritores do Ensino Fundamental Anos Finais. O gênero literário cordel é uma
produção cultural que trabalha com diversas linguagens, portanto, é multimodal. Dessa
maneira, utilizaremos de diversas linguagens para que nossos alunos ampliem a noção
de leitura. A presente pesquisa é de cunho qualiquantitativa e apresentamos como
práticas pedagógicas o trabalho com oficinas, em etapas: Sondagens; 1) Oficinas de
leitura de textos multimodais; 2) Oficina sobre história e características do gênero cordel;
3) Oficinas de declamações de cordéis; 4) Oficina de produção de texto coletivo. Os
fundamentos teóricos da pesquisa estão embasados nos estudos de Koch (1992), Geraldi
(1984), Freire (1989), Street (1984), Soares (2017), Rojo (2009), Bakthin (2003),
Marcuschi (2008), Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004), Lajolo (2018), Abreu (2006),
Cascudo (2006), Haurélio (2010), Brandão (2011), Pinheiro;Marinho (2012), Pinheiro
(2007), Grillo (2015), Galvão (2006), Viana (2010), Lima (2013), Nascimento (2019),
Oliveira (2020). Este projeto visa contribuir no processo de ensino-aprendizagem de
linguagem e letramentos por meio do gênero cordel e na valorização da literatura popular.

Este estudo busca refletir e apresentar propostas de experimentações poéticas e de mediação de leitura, com base na obra Ensaios fotográficos (2000), de Manoel de Barros, aos estudantes do 9o ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública, em Canaã dos Carajás - PA. A pesquisa surgiu em torno do desafio de se propor uma imersão no universo poético em locais diversificados dentro e fora da escola, oportunizando uma experiência de leitura poética no/pelo/com o corpo, a qual explorou as dimensões espaciais (e por que não também temporais?) das aulas como possibilidades de significação. O estudo configurou-se em uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo, transcorrida nos anos de 2021 e 2022, na qual desenvolveu-se uma coleta de dados relacionados ao repertório leitor e cultural dos alunos. Com base na perspectiva do multiletramento e em uma abordagem multissemiótica, foram realizados Ateliês de Poesias, abordando, inicialmente, os novos gêneros poéticos do universo digital como a fotopoesia, a videopoesia e a ciberpoesia até o mergulho na singularidade poética de Barros, estimulando a construção de sentidos, a percepção sensorial, estética, criativa, reflexiva e crítica. O referencial teórico, sob o qual discutiu-se a formação de leitores e mediação literária, está embasado em Lajolo (1991), Zilberman e Silva (1995), Soares (2001), Santaella e Noth (2020) e Cosson (2012). Para analisar os conceitos de imagem e de imaginário, partiu-se das perspectivas poético-filosóficas de Gaston Bachelard (1960) e de Paz (1982), já a compreensão acerca de performance, oralidade e recepção foram baseadas em Zumthor (2000) e as relações entre as subjetividades do corpo e do espaço pedagógico foram amparadas em Ribera (2017). 

Esta pesquisa busca compreender a responsividade discente a partir da leitura de um gênero multissemiótico com o intuito de contribuir com a formação leitora responsiva de alunos do ensino fundamental II. Para tal, delineamos como objetivos específicos: refletir sobre os fatores que influenciam o processo de compreensão responsiva ativa do gênero charge; propor estratégias que favoreçam a compreensão e o aprimoramento das leituras e, por fim, analisar os diferentes níveis de responsividade apresentados pelos alunos durante as atividades sugeridas. Desse modo, realizamos a pesquisa na rede municipal de ensino da cidade de Imperatriz – MA com uma turma de 9º ano. O material foi coletado durante as aulas de língua portuguesa por meio de atividades de leitura em que as respostas às questões elaboradas constituíram o córpus desta pesquisa. O estudo fundamenta-se nos pressupostos do Círculo de Bakhtin que percebe a linguagem como um espaço de interação em que a produção de sentidos ocorre a partir das relações dialógicas estabelecidas entre os sujeitos sócio-historicamente situados, em Bakhtin (2003, 2011; 2016), Volóchinov (2018 [1929]), Faraco (2009), na noção de letramentos múltiplos e gêneros multissemióticos e/ou multimodais de Rojo (2009, 2010) Ribeiro (2021) e no conceito bakhtiniano de responsividade ampliado por autores como Ohuschi (2013) e Menegassi (2009). Nosso percurso metodológico se caracteriza como pesquisa-ação de natureza aplicada com base em Tripp (2005) e Thiollent (2011). Seguimos ainda os procedimentos de estudos para gêneros discursivos propostos por Lopes-Rossi (2008) e nas categorias de estratégias para a leitura de gêneros multimodais de Paes de Barros (2009). Além disso, a elaboração de questões guiou-se por sugestões de Mendes-Polato, Ohuschi e Menegassi (2020) acerca da análise discursiva de charges.

Os resultados mostraram, de forma geral, que as atividades propostas possibilitaram o desenvolvimento de leituras mais amplas e reflexivas que contribuíram com a formação leitora dos alunos no ensino fundamental. Apontaram ainda a complexidade do processo de compreensão por meio dos diferentes níveis de responsividade manifestados pelos alunos, que ora se apresentavam mais responsivos ora menos responsivos, permitindo reflexões no direcionamento da prática docente com gêneros discursivos ao considerar as condições de produção de textos.

Este trabalho propõe uma reflexão sobre o processo de ensino aprendizado de leitura e escrita e valorização de identidades socioculturais. Para tanto, buscamos estabelecer diálogos entre literatura e identidades culturais, narrativas orais e ensino em sala de aula, em uma perspectiva sociolinguística, compreendendo a linguagem como interação. A pesquisa teve como participantes, docentes e estudantes de 6º e 7º ano do ensino fundamental, residentes em comunidades rurais do Município de São João do Araguaia - PA. A escolha dos referenciais teóricos aconteceu com abrangência interdisciplinar, trazendo para essa construção autores como Bakhtin (2006), Marcuschi (2001), Bagno (2001), Rojo (2013), Barthes (2008), Brandão (1980) Soares (2003) e vários outros que nos ajudaram a compreender e refletir sobre as temáticas abordadas. As ações de pesquisa se estabeleceram direcionadas por uma proposta didática de intervenção, nos utilizamos de métodos de pesquisa da pesquisa-ação e história oral, tendo como base Thiollent (2002), Delgado (2006), Thompson (1992), Fiorentini e Lorenzato (2006), estabelecendo diálogo e interação com estudantes e suas comunidades por meio de literaturas e narrativas orais do cotidiano, sem deixar de lado o uso das novas tecnologias reconhecendo-as como indispensáveis no contexto do ensino atual. Durante as ações e reflexões deste trabalho podemos compreender as narrativas orais como importantes contribuidoras para o processo de ensino-aprendizado, enriquecendo as possibilidades para um ensino contextualizado e corroborando para o reconhecimento e valorização identidades socioculturais dos estudantes.

A presente pesquisa tem como objetivo apresentar uma proposta de letramento literário e cultural na região amazônica, direcionado à escola pública. A proposta foi desenvolvida na Escola Municipal de Ensino Fundamental Novo Horizonte, em uma turma de 6º ano, localizada no município de Parauapebas. Para tanto, realizamos oficinas com leitura de textos literários de diferentes gêneros, propondo discussões acerca de bullying, bastante recorrente na turma em questão, e discussões de caráter sócio-político e cultural, avaliando processos metodológicos que envolvem o ensino-aprendizagem de literatura na escola de ensino fundamental. Para fundamentar a pesquisa, utilizamos pressupostos dos estudos culturais, teorias sobre ensino, letramento e currículo, focando na necessidade de considerar os letramentos como ideológicos e culturais e não como autônomos ou naturais. Dentre os teóricos utilizados como base, destaco QUIJANO (2005), HALL (2003), BHABHA (2013), MACEDO (2012, 2013, 2018, 2018), (CORAZZA, 2002), ROJO (2009) e STREET (2014).

Este trabalho tem como objeto de estudo as memórias de infância de um grupo de alunos/as do 9º ano do ensino fundamental da rede pública municipal da cidade de Imperatriz/MA. Memórias na qualidade de gênero é um texto de natureza narrativa (BOENO, 2013), considerado essa primícia, os/as aluno/as contam através de registro escrito histórias que fizeram parte de suas vidas. Os memoriais elaborados pelos/as discentes serão o corpus desta pesquisa, servindo de objetos para análise das dificuldades de produção textual dos alunos e a reflexão de que o uso dos operadores argumentativos e os articuladores textuais são fatores preponderantes para o desenvolvimento de um texto bem escrito. Usamos este gênero por acreditarmos que “todos os enunciados são argumentativos” (FIORIN, 2018) e que os recursos já citados são fios que se entrelaçam para conferir ao texto a função de argumentar. Baseamo-nos estudos de Elias e Koch (2018) que afirmam que a escrita é uma atividade que se realiza de forma situada e negociada portanto, argumentada. No decorrer dessa pesquisa dialogamos a respeito de Sequência Didática (SD), com Dolz; Noverraz e Schneuwly (2004), com Marcuschi, no que se refere a importância do gênero em sala de aula, Antunes (2004) para falarmos sobre as propostas de atividades na escola, Sartori, Travaglia e outros/as que com seus estudos embasam esta pesquisa. Durante a análise das produções iniciais foi possível percebermos que os/as alunos/as compreenderam a estrutura do gênero proposto, porém a aplicabilidade dos articuladores textuais e operadores argumentativos nas produções se mostrou ineficiente, devido à falta de conhecimento discursivo e semântico dessas expressões. Deste modo, o desenvolvimento da sequência didática oportunizou uma reflexão mais ampla sobre o uso desses recursos linguísticos e consequentemente produções de textos mais elaborados do gênero apresentado neste trabalho. Portanto reforçamos a ideia de que o trabalho com a produção textual, no EF, carece de um maior direcionamento nas suas propostas, no que se refere à compreensão dos elementos que entrelaçam e desenvolvem a argumentação de um texto.

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A presente pesquisa intitulada – “Fanfics e Combate ao Bullying: Práticas de Leitura e Escrita em Ambientes Digitais” tem como objetivo geral desenvolver práticas significativas de leitura e escrita em duas turmas do ensino fundamental levando em consideração o gênero Fanfics e o combate ao Bullying em ambientes digital e escolar. A produção de fanfiction é considerada uma das práticas sociais de leitura e escrita contemporâneas, podendo ser elaborada a várias mãos em processos espontâneos de criação compartilhada, o que pode favorecer a construção de saberes individuais e coletivos. A fim de testarmos a possibilidade de adaptar parte dessas práticas para o ambiente escolar propomos a um grupo de estudantes do 8º ano de uma escola da rede pública do município de Tailândia a realização de algumas oficinas de leitura e escrita a partir, principalmente do conto A caolha de Júlia Lopes de Almeida, na qual foram dadas oportunidades aos alunos de produzir textos usando uma dinâmica semelhante à escrita de fanfics. Também buscou-se promover discussões e reflexões acerca do bullying existente na sociedade e também na escola. No decorrer da pesquisa tornou-se fundamental adaptar as oficinas de leitura e escrita para a nova realidade de ensino remoto emergencial, esse desafio foi ocasionado pela suspensão das aulas regulares devido à pandemia de Covid-19. Nossas conclusões apontam que é possível calcar o ensino público de língua portuguesa em uma base dialógica da linguagem, considerando os múltiplos diálogos existentes em nossa sala de aula e as vozes de nossos alunos, pois eles têm muito a dizer quando lhe são dadas oportunidades de se manifestar usando a linguagem de diferentes maneiras. Por fim, apresentamos aos professores que almejam trabalhar no ensino de língua materna numa perspectiva sobre os letramentos e multiletramentos existentes na atualidade um protótipo didático para auxiliá-los na realização do trabalho com o gênero fanfiction.

O processo de desenvolvimento da linguagem começa a acontecer com o bebe ainda no útero da mãe. A voz dela e de outras pessoas que a cercam já fornece material sonoro que representa referência a eles. Com a continuidade do desenvolvimento da criança, outros elementos humanos são inseridos e a criança começa a interagir com outras pessoas além de seus familiares. Assim, ao adentrar a escola, a criança já possui um vasto vocabulário construído com as pessoas que elas convivem diariamente, inclusive com as particularidades da fala adotados pelos mesmos. A partir de então, a criança passa a ser alfabetizada e letrada para poder se expressar também de forma escrita. Porém observou-se que muitas crianças chegavam ao 6º ano do ensino fundamental, com vergonha de se expressar oralmente frente aos colegas e professoras, pois julgavam “não saber falar” além de realmente possuírem dificuldades quanto à leitura e escrita. Verificando essa situação, propomos então neste trabalho, uma intervenção baseada na metodologia da pesquisa-ação, a qual busca com uma ação a “resolução de um problema coletivo no qual os pesquisadores e participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo” (Thiollent, 1986). Para o embasamento teórico-metodológico, nos valemos das discussões apresentadas por KISHIMOTO (2007), RIBEIRO (2015) e ANTUNES (2000) os quais apresentaram embasamento para os estudos sobre a história e o uso de jogos no ambiente escolar. Como suporte teórico para as discussões acerca do desenvolvimento da oralidade e letramento, alfabetização e sobre a consciência fonológica nos anos iniciais do ensino fundamental, nos apoiamos nas concepções de BRITO (2003), MARCUSCHI (2001), BIMONTI (2008), FREITAS (2003) e ALVES (2012). Como proposta de intervenção, foram adaptados quatro jogos para serem utilizados como suporte aos estudos da pronúncia de palavras da Língua Portuguesa em sala de aula. Porém, não foi possível aplicá-los por conta da suspensão das aulas presenciais devido a pandemia da COVID-19.

Esta pesquisa, ao abordar as noções de coesão, apresenta-se com o intuito de mostrar, por meio da Linguística Textual de perspectiva sociocognitiva e interacional, como tais estudos podem colaborar para a prática pedagógica no tocante ao ensino aprendizagem da escrita, tendo em vista o desenvolvimento da proficiência escritora. Considerou-se a coesão como critério de textualização, levando em conta não só sua importância como recurso que cria uma rede de relações no texto, contribuindo, sobremaneira, para o encadeamento de seus diversos segmentos, como também para a construção de sentido pretendido. Por questão didática, foi trabalhada apenas a coesão via operadores argumentativos, relacionando-a ao projeto do dizer argumentativo. A produção textual proposta para a pesquisa é a carta aberta, gênero textual no qual predomina a sequência de arguição e está ligado diretamente ao direito que cada cidadão tem de se manifestar diante dos problemas que atingem a sociedade. Nesse contexto, sugere-se uma proposta de trabalho que venha a contribuir para a prática pedagógica do ensino/aprendizagem da escrita por intermédio de uma sequência didática (SD) a partir dos estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011) sobre a aquisição da linguagem escrita mediada por gêneros textuais, e considerando as teorias e os documentos vigentes acerca do ensino de língua portuguesa centrado no texto como objeto de ensino. Como aporte teórico, esta pesquisa tem como base, principalmente, os postulados de Antunes (2005), Azevedo (2018), Barbisan (2008), Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), Costa Val (1994), Fávero (2002), Fiorin (2015), Koch (2011; 2018), Koch e Elias (2012; 2018), Marcuschi (2008) e Passarelli (2012). Assim, este estudo, de modo geral, visa a fornecer meios ao professor do nono ano do Ensino Fundamental para o ensino dos operadores argumentativos, apontando alternativas pedagógicas que possam, de algum modo, contribuir com o ensino de língua portuguesa, fazendo-o mais efetivo e significativo.

Esse projeto apresenta a pesquisa de mestrado intitulada A poesia como estratégia de leitura literária com os alunos do 7º ano do ensino fundamental, na escola José Manuel de Araújo, município de Tailândia/Pa. A pesquisa surgiu a partir da necessidade de trabalharmos com o letramento literário no ensino fundamental II, visto que esses tipos de textos são essenciais na formação do sujeito leitor e no contexto de sala de aula são cada vez mais deixados em segundo plano. Buscamos promover esse letramento por meio dos poemas do escritor Garibaldi Nicola Parente. Desse modo, trabalhamos com as estratégias de leitura e escrita e as oficinas propostas por Girotto e Sousa (2010) e os laboratórios de leiturescrita propostos por Pilati (2018), fundamentando o texto em pressupostos bibliográficos e a pesquisa ação. O projeto tem como objetivo incentivar a construção de múltiplos conhecimentos e o encanto pela leitura do texto literário, sendo que a poesia foi nosso ponto de partida. O mesmo apresenta como referencial teórico Cosson (2009, 2017), Kleiman (1998), Lajolo (2001), Carvalho e Baroukh (2018), entre outros. Assim iniciamos falando sobre a literatura no ensino fundamental II, tecemos considerações acerca do letramento literário, poesia e poema, as estratégias de leitura para com o texto literário. Perpassando pelo traçado metodológico da pesquisa e por fim apresentamos a prática da poesia em sala de aula.

Esta dissertação apresenta e analisa uma proposta de ensino de literatura através de oficinas para o trabalho com a poesia, aplicada na sala de aula de turmas de 6º e 7º ano do Ensino Fundamental da escola Antônio Braga e Chaves, no município de Itupiranga – Pará, visando aprimorar as relações interpessoais, bem como a melhorar a interação entre os alunos e a comunidade escolar e do meio de convivência de cada indivíduo. Como autor das poesias a serem trabalhadas nas oficinas, temos o poeta Mário Quintana, que tem uma vasta gama de poesias voltadas para o trabalho em sala de aula, principalmente na obra Poemas para ler na escola (2012) e O segundo olhar (2018), obras das quais retiramos as poesias Canção do dia de sempre e Na minha rua tem um menininho doente, utilizadas na primeira oficina com o tema solidariedade. Para o tema amizade a poesia escolhida foi Amizade. As duas primeiras oficinas ocorreram de forma presencial e dentro da normalidade escolar. Por conta da paralisação das aulas presenciais, em virtude da pandemia de Covid 19, as três oficinas restantes entraram como sugestões a serem trabalhadas futuramente, mas com todo o encaminhamento já preparado para o seu desenvolvimento. Os três temas restantes são Família, Morte e Amor, temas para os quais trabalharemos as poesias Família desencontrada, Quando eu morrer e Bilhete sucessivamente. Além da poesia, houve a necessidade de utilizar a música como instrumento aproximador entre os temas trabalhados nas oficinas e os alunos, para isso utilizamos músicas relacionadas ao teor da aula como pano de fundo e trilha sonora das oficinas. Estabelecemos uma discussão a respeito de alguns temas que se relacionam com os interesses desta pesquisa, quais sejam: ensino e letramentos, o gênero poesia e as sequências didáticas. Considerando a interação entre esses temas e, obedecendo aos pressupostos de Rildo Cosson (2018) e Hélder Pinheiro (2018) e, também, com a contribuição de Léo Cunha (2013), Ninfa Parreiras (2009), Maria Cecília Mollica e Marisa Leal (2016), Neusa Sorrenti (2009), Renata Junqueira de Souza e Berta Lúcia Tagliari Feba (2011), Teresa Colomer (2007) e Mirian Zappone (2008). Elaboramos uma proposta de oficina didática básica para o ensino do gênero poesia, com o objetivo de levar o aluno a apropriar-se deste gênero e, consequentemente, aprimorar suas habilidades de interação social no ambiente escolar e/ou fora dele, bem como ampliar sua sensibilidade para temas recorrentes do cotidiano social. Por meio dessa proposta, relacionamos a teoria com a prática pedagógica, no intuito de subsidiar o trabalho dos professores de língua portuguesa, quando o objetivo é ensinar os alunos a produzirem e apropriarem se de habilidades para o trabalho com a poesia bem como dialogar com as propostas curriculares indicadas pela escola em que esse alunado está inserido. Acreditamos que este trabalho possa diminuir a distância entre o que se ensina e o que o aluno utiliza em suas práticas sociais.

Esta pesquisa tem como objetivo geral, desenvolver nos alunos, habilidade leitora e de produção textual profícua, através do gênero textual reportagem nos alunos do 9ª ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof. Hildeberto Reis em Aurora do Pará. Ademais, os objetivos específicos que direcionam esta pesquisa são os seguintes: a) localizar fatos em um texto, bem como utilizar essas informações de forma autônoma e proficiente; b) ampliar o letramento do aluno através do trabalho com a leitura e a produção do gênero reportagem; c) inferir a compreensão geral do texto; d) identificar a finalidade do gênero textual reportagem; e) comparar textos, buscando diferenças e semelhanças quanto às ideias, debater temas propostos por eles, e desenvolver habilidades de comunicação e argumentação orais; f) capacitar professores do ensino fundamental para melhorar suas praticas docentes através do ensino do gênero reportagem. Tal projeto nasce das minhas observações diárias em sala de aula, que me trazem a necessidade da elaboração de um produto de intervenção, em forma de um minicurso, voltado para os professores de Língua Portuguesa, necessário para melhorar a escrita e a leitura dos seus discentes. Para tanto utilizarei uma sequência didática (SD) a partir dos estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly. Neste processo será apresentado um planejamento didático teórico-prático que proporcionará o contato com o gênero reportagem tão presente no dia a dia dos alunos, apresentando suas características e sua função dentro dos seus contextos sociais. Diante disso, será examinada as experiências dos alunos com situações que os cercam para exercerem atitudes de prática social, bem como a noção de direitos e cidadania através do gênero. Os gêneros textuais ganharam um papel de destaque dentro da educação, através da implantação dos PCNs, considerando seus apontamentos relativos aos seus usos dentro do processo de comunicação. Considerando as varias interações do aluno com a internet, e contrapondo-se com a pouca prática da leitura adota por eles no cotidiano escolar, temas pertinentes ao seu contexto social serão extraídos de suportes como jornais e revistas, instrumentos que serão utilizados nas estratégias de leitura para mostrar a estrutura da reportagem e suas características, com o intuito de propiciar uma leitura reflexiva e crítica, para oferecer ao aluno a oportunidade de produzir suas próprias reportagens sobre situações vivenciadas no seu cotidiano social para apreciação da comunidade escolar como um todo.

A presente dissertação de mestrado propõe uma reflexão quanto ao uso de alguns aspectos semântico- argumentativos presentes na produção do gênero carta do leitor de alunos do 8º ano da escola rede pública de Mãe do Rio, nordeste paraense. Partindo das perspectivas atuais de letramento e da sequência didática como ferramenta metodológica para o trabalho com esse gênero, objetivamos que os alunos reconheçam e utilizem de forma adequada os mecanismos linguísticos responsáveis pela argumentatividade e, por conseguinte, desenvolvam a habilidade de escrita argumentativa. Para alcançar esse propósito foi aplicado um projeto didático-pedagógico constituído por atividades voltadas às práticas de leitura e escrita deste gênero com a finalidade de identificar na produção textual dos alunos como estes usam os mecanismos linguísticos responsáveis pela construção do discurso argumentativo, e a partir disso buscar desenvolver habilidades de escrita por meio das escolhas linguísticas adequadas à interlocução proposta. A metodologia aqui utilizada foi a pesquisa de intervenção pedagógica de cunho qualitativo e quantitativo, sob a mediação do professor/pesquisador que utilizou como instrumentos importantes para a geração de dados: a produção inicial e final dos alunos. Para conduzir a direção teórica que subsidiou este trabalho, recorremos aos estudos de Bakhtin (1997) que apresenta os gêneros textuais como atividade de interação; Bronckart (2012), para o estudo de gêneros numa perspectiva sociointeracionista da linguagem. Além destes, para discutir sequência textual e os estudos da argumentação lançamos mão das ideias de Adam (2011), Koch (2011) e Koch e Travaglia (1996), Marcuschi (2008), Platin (2008) e Ducrot (1989), e por fim, para abordar os procedimentos da Sequência Didática foi adotado o método elaborado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), que perpassa por etapas interligadas desde a apresentação inicial até o resultado final. Dessa forma, para identificar previamente os conhecimentos dos sujeitos dessa pesquisa foi aplicado a apresentação inicial da Oficina, intitulado “Você tem voz! ”, essa etapa objetiva identificar qual o nível das capacidades de linguagem que os alunos apresentam quanto à produção do gênero carta do Leitor. Feito isso, podemos agrupar os resultados prévios em: índice insatisfatório quanto à escrita, pouca noção da estrutura composicional do gênero em tela e pouco variação dos recursos linguísticos responsáveis pela argumentação. Diante dessa realidade, foi urgente a elaboração de um projeto de intervenção que pudesse ir ao encontro dessas problemáticas no sentido de amenizá-las ou mesmo resolvê-las. A proposta de intervenção apresentada criou condições para que os alunos pudessem ler, observar, analisar e produzir textos consoante a modalidade escrita da língua, e conhecer as particularidades do gênero carta do Leitor, de modo que identificar a intenção comunicativa e escolha de recursos coesivos para elaborar as argumentações não fossem tarefas tão complexas como em outrora. Assim, esperamos que na produção final os alunos participantes dos estudos elevem o nível de letramento, desenvolveram habilidades capazes de os auxiliarem na elaboração do gênero em estudo.

A presente pesquisa é uma dissertação desenvolvida dentro de uma perspectiva de intervenção, que objetivou uma aplicação e análise de metodologias e estratégias no processo de alfabetização de um aluno com TEA, cursando 2º ano do Ensino fundamental de escola pública. Nascida no mestrado do PROFLETRAS da UNIFESSPA esta pesquisa qualitativa foi implementada através de Currículo Funcional Natural, sendo aplicada através de oficinas interventivas com conteúdos funcionais e acadêmicos, considerando e respeitando o processamento cognitivo atípico do aluno. A fundamentação teórica compreende as concepções de alfabetização de Soares (2017,2018), Currículo Funcional Natural de Suplino (2009), Habilidades de precursores da linguagem de aluno com TEA por Serra(2018).  Contribuições de Coelho (2019) nos instrumentos de avaliação de habilidades globais do aluno utilizando como corpus de análise das habilidades a serem desenvolvidas. Como resultados podemos afirmar que alfabetização de um aluno com TEA perpassa questões acadêmicas, atividades funcionais de vida diária devem ser efetivadas no ambiente escolar, as metodologias de alfabetizam que partem das partes para todo proporcionam maiores possibilidades de ensino e aprendizagem junto aos alunos com TEA. Como resultados desta pesquisa podemos afirmar que a alfabetização de alunos com autismo exige todo um olhar diferenciado sobre os precursores da linguagem, as comorbidades que acompanham o TEA e metodologias que valorizam seu processamento cognitivo diferenciado.

Esta dissertação propõe uma reflexão sobre leitura, leitura literária e o ensino de literatura nas séries finais do ensino fundamental, com o objetivo de discutir letramento literário e cultural a partir da utilização, nas aulas de Língua Portuguesa, de textos que falam sobre os mais variados temas, inclusive aqueles oriundos das manifestações orais da cultura popular local, mais especificamente os mitos e lendas da região amazônica, entre eles, os contidos no livro Contos Amazônicos, de Inglês de Souza. Esta discussão consiste na premissa de que devemos incentivar a formação de leitores e diversificar os aspectos metodológicos de ensino de literatura e leitura literária, considerando as diferenças culturais que cada comunidade apresenta. A literatura produzida no local deve ser levada em consideração, a realidade vivida pelo próprio povo, pois constitui parte de sua cultura. O aporte teórico desta discussão sustenta-se nas premissas sobre letramento em Kleiman (1995), Soares (2017), Street (2014) entre outros e pressupostos sobre leitura e leitura literária como em Zilberman (1998), Colomer (2007), Martins (1994), entre outros. A partir das premissas desses autores, lança-se um olhar reflexivo sobre a leitura, leitura literária, e sobre a importância do letramento literário na formação de indivíduos críticos, humanizados e reflexivos.

Este trabalho tem o objetivo de analisar as relações estabelecidas entre práticas de leitura e de produção de microcontos e o empoderamento social dos indivíduos em ambiente escolar. Nessa perspectiva, consideramos o ato de empoderamento não somente como algo relacionado ao crescimento intelectual e afetivo do sujeito, mas como as possibilidades de esse sujeito engajar-se em suas práticas sociais, de ser e ter sua diversidade permeada por vínculos de pertencimento, como os culturais, étnico-raciais, os de identidades afetivo-sexuais, os de gênero, crenças, entre outros. Por meio das atividades desenvolvidas, buscamos desvelar, consolidar e legitimar a multiplicidade de identidades sociais dos discentes, pois o empoderamento é o cerne de nossa pesquisa.  Assim, o processo de legitimação daqueles que, de alguma forma, são oprimidos ou moldados como secundários, envolve a necessidade de estabelecer atividades que possibilitem lhes dar voz, oferecendo possibilidades de deslocamentos de percepções de si e do outro. Nesse contexto, as atividades de leitura e de escrita tiveram o objetivo de incentivar o processo interacional entre alunos e microcontos, considerando-se a diversidade de espaços, de deslocamentos, de vozes e de entrelugares,  de forma a oportunizar  interações e a consolidação de espaços sociais. Serviram de base para o desenvolvimento da pesquisa as premissas de Street (2014), Kleiman (2013), Rojo (2009), Marcuschi (2008), Cafiero (2010), Solé (1998), Todorov (2014), Cosson (2018), entre outros. No que diz respeito ao ambiente escolar e aos processos de construção de identidades, observamos que determinados traços identitários são, significativamente, responsáveis pela instauração de estereótipos, de agressão verbal e física, mais precisamente o bullying. Esse processo germina em todo o ambiente escolar e, de certo modo, é um elemento exponenciador de sofrimento, de desvalorização e de silenciamento de identidades. Assim, a pesquisa desenvolvida buscou trabalhar o empoderamento não apenas em esfera individual, mas, sobretudo, coletiva. As identidades silenciadas carecem de dinâmicas que favoreçam o empoderamento da multiplicidade inerente à constituição do indivíduo na e pela linguagem. As práticas de leitura e de produção de microcontos permitiram aos alunos, ao longo desta pesquisa, exteriorizar suas vivências por meio de processos interacionais em sala de aula, o que os fez perceber que suas histórias são importantes e não devem ser invisibilizadas.

Este trabalho configura-se como uma intervenção pedagógica que aborda o gênero miniconto como estratégia fundamental para o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita. Nesse particular, para o desenvolvimento da competência discursiva dos alunos, criamos oficinas de leitura que envolvem significativamente habilidades de compreensão e interpretação de minicontos, assim como atividades de escrita criativa associadas à problemática de bullying na escola. Para coleta e análise dos dados, apoiamo-nos nos pressupostos teóricos de Antunes (2003, 2009) e Cafiero (2005, 2013) para os conceitos e discussões sobre leitura e escrita; Marcuschi (2008, 2002) e Schneuwly (2004) para definições de gêneros, Di Nizo (2008), Koahan (2013) e Silva (2014) para discussão sobre estratégias de escrita criativa, Spalding (2008, 2012) para delimitação do gênero miniconto, além de orientações dos PCN (2001) e da BNCC (2017), entre outros. O gênero miniconto foi utilizado nesta pesquisa como instrumento para estimular, desenvolver e fortalecer a participação ativa, crítica, reflexiva e autônoma dos alunos em suas práticas de leitura e de escrita. Acreditamos que as atividades realizadas a partir do gênero miniconto foram primordiais para o desenvolvimento da competência discursiva dos alunos e, também, para mudanças relevantes nas práticas docente e pedagógica da pesquisadora em ambiente escolar.

Esta dissertação relacionada ao programa de pós-graduação Profletras, visa o reconhecimento do letramento literário, com o intuito de identificar quais as dificuldades que ocorreram no processo de ensino, visto que se observa um relevante número de alunos com improficiência na habilidade leitora. O direcionamento da pesquisa que compõe esta dissertação tem como objetivo desenvolver as habilidades leitoras por meio da leitura literária, com o intuito de formar leitores proficientes. Consisti no trabalho com oficinas de leitura organizadas por estratégias de leitura, para formar o leitor literário de obras infantojuvenis, como também o processo de coautoria.  A presente pesquisa classifica-se como qualitativa por meio de um projeto de intervenção, compreende quatro etapas que foram aplicadas nos anos de 2018 e 2019, para alunos do 6º e 7º anos do Ensino fundamental da escola municipal Jonathas Pontes Athias.  A fundamentação teórica compreende as concepções de letramentos sociais de Street (2014), letramentos múltiplos de Rojo (2009) e o letramento literário de Cosson (2018). Sobre o ensino dos gêneros textuais nas aulas de língua portuguesa, se faz necessário entendermos à sua relação com a linguística aplicada, as teorias de Antunes (2009), Bakhtin (2000), Bazerman (2011), Pereira (2014), Ribeiro (2005), Schneuwly e Dolz (2004) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018) foram importantes para entendermos essa relação no processo de ensino. Como também os estudos de Dalvi (2013) sobre literatura na escola: propostas didático-metodológicas, para o direcionamento do projeto de leitura. Além dos artigos organizados por Girotto e Souza (2010) sobre estratégias de leitura.

A formação leitora, desde a fase inicial da educação, tem sido a grande preocupação de educadores nos últimos anos. Fala-se muito na busca de estratégias de leitura e incentivo que permitam ao educando se desenvolver intelectualmente ao longo dos anos na escola e alcançar o que se tem chamado de proficiência leitora. A leitura de textos literários pode permitir essa proficiência leitora almejada no processo de ensino-aprendizagem. É importante salientar o papel do professor como mediador de leitura na sala de aula. Pergunta-se o que o professor tem feito para mudar o quadro atual e estimular o aluno a realizar uma leitura significativa? Partindo dessa indagação, propôs-se a aplicação de estratégias de leitura de textos literários canônicos ou não, auxiliado pela contação de narrativas orais e escritas regionais, visando à formação de leitores proficientes. Busca-se, ainda, despertar um sentimento de pertencimento ao grupo social, valorizando a cultura e a linguagem do povo amazônico, subjugado por vários estereótipos criados ao longo dos anos, para que, dessa forma, possa reafirmar sem preconceito a cultura local, criando resistências ao ciclo de poder imposto a todos nós.  Os processos de formação da população amazônica que se organizam a partir de pressupostos Inter e multiculturais têm se intensificado com os inúmeros processos de mobilidade de pessoas nessa região, provocando deslocamentos em várias direções. Os sujeitos envolvidos na pesquisa pertencem a duas escolas públicas de Marabá, microrregião do sudeste paraense. A pesquisa deu-se por meio de aplicação de oficinas de leitura, mediação e contação de narrativas previamente planejadas, usando estratégias de leitura diversas, de acordo com autores, como:  Solé (2014), Leffa (1996), Kleiman (2016), Hila (2009), Cosson (2009), dentre outros. A tradição das narrativas orais e escritas tem aguçado a busca pelo conhecimento. O embasamento teórico da pesquisa se organiza a partir das reflexões de: Bhabha (2013), Busatto (2012), Benjamin (1985), Becker (2009), Candau (2008), Compagnon (2009), Lajolo (2002), Locatelli (2014), Sisto (2012), Todorov (2014), Zilberman (2012), entre outros. Salientamos também um diálogo que realizamos com os grupos de leitura, mediação e contação de Marabá: Marabá Leitora e Historiar-te.

O presente estudo trata da proposta de leitura com texto literário ambientado em diferentes mídias, numa turma de 6º ano do Ensino Fundamental, tendo como objetivo contribuir com a formação do leitor na escola. Buscamos mostrar que o ensino de literatura é uma prática possível de se concretizar na escola, para isso é necessário selecionar métodos e estratégias que contribuam com a aprendizagem.  Utilizamos como método para nortear este estudo a pesquisa-ação, a sequência básica proposta por Cosson (2009) e oficinas de leitura para trabalhar com o texto literário e o texto fílmico. A partir do gênero conto popular, trabalhado no 6ºano, selecionamos Os causos de Pedro Malasartes, de Júlio Morelli, como texto motivador para incentivar a leitura do texto literário. Seguindo com a proposta de leitura em diferentes mídias utilizamos o texto fílmico Pedro Malasartes e o duelo com a morte, de Júlio Morelli, a fim de estabelecer uma relação com os causos selecionados para organizar as atividades de leitura. A pesquisa foi desenvolvida numa escola pública do assentamento Gameleira, localizado no município de Governador Edison Lobão, Maranhão, com alunos que apresentavam dificuldades de leitura, por isso buscamos organizar este trabalho para incentivar a leitura e motivá-los a ler não somente o texto escrito, mas também o universo de imagens, cores e sons que o texto fílmico apresenta.  O objetivo deste trabalho é desenvolver práticas de leitura e mostrar o processo de transposição que ocorre da literatura para o cinema.  Nesse sentido, utilizamos as perspectivas dos letramentos literários e dos multiletramentos para mostrar que a inserção de novos textos no ambiente escolar podem ser utilizados para desenvolver e contribuir com diferentes estratégias de leitura. Buscamos também ressaltar a importância do cinema na sala de aula como ferramenta pedagógica de aprendizagem. Nessa perspectiva, utilizamos os estudos dos letramentos de Rojo (2009) e Street (2014); as propostas de letramentos literários de Cosson (2009); os estudos sobre adaptação cinematográfica de Stam (2008) e Linda Hutcheon (2011); os conceitos de narrativas orais de Benjamin (2017) e Cascudo (2006), entre outros autores que contribuem com a proposta deste estudo.

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Com base no pressuposto de que a leitura é transformadora e que mesmo quem declara “não gostar de ler livros” pode ser envolvido com leituras mais “simples” e agradáveis, como a Literatura de cordel, a ponto de despertar o interesse por ela, é que a presente pesquisa objetivou investigar a recepção da Literatura de cordel em uma turma de 3ª Etapa da Educação de Jovens e Adultos, no turno noturno da EMEF e EJA Gov. Alacid Nunes, no município de Goianésia do Pará – PA. Procura, ainda, mostrar que a leitura da Literatura de cordel serve também como uma fonte para despertar o interesse do aluno pela leitura que, na maioria das vezes, está adormecido. Para a leitura em sala de aula, adotou-se a sequência básica do letramento literário, a qual COSSON (2016) defende como ferramenta para o professor que deseja organizar as leituras propostas. A presente pesquisa contou com aportes teóricos, entre outras, as concepções de SOARES (2017), KLEIMAN (1999), STREET (2014), sobre o Letramento; de CAVALCANTI (2016), COSSON (2016), LAJOLO (2008), MARTINS (1994), entre outros, sobre a Leitura; e de CASCUDO (1984), ABREU (1999, 2006), PINHEIRO (1995, 2013), entre outros, sobre a Literatura de cordel. Esta pesquisa pretende contribuir para a formação de alunos leitores a partir da intervenção promovida com a leitura do folheto de cordel “A chegada de Lampião no céu” do cordelista Guaipuan Vieira.

O texto literário é um dos mais expressivos instrumentos de colaboração na formação de leitores, pois carrega em si alta qualidade estética e faz uso especial da linguagem. É preciso que a nobre função de formar leitores, comumente atribuída à escola, seja empreendida por meio da leitura desses textos, já que são constituídos de saberes sobre o mundo e o homem, capazes de promover experiências intensas ao leitor, sua formação crítica e letrar literalmente. Considerando essa importância da obra literária, propomos, com esse trabalho, desenvolver estratégias de leitura literária com o intuito de promover o letramento literário na escola e fora dela. Para esse estudo, escolhemos a obra Venha ver o pôr-do-sol e outros contos de Lygia Fagundes Telles. Para a viabilização do projeto, elegemos o gênero literário conto fantástico, fizemos essa escolha por ele ser um texto linear, breve e que tem como uma de suas principais características a condição de suportar, em sua brevidade, todas as possiblidades de ficção. O conto escolhido para a proposta de intervenção foi “As formigas”. Acreditamos que seu poder de concisão, além do sobrenatural que aparece na narrativa, permite aos leitores em formação a apreciação efetiva do texto literário. A fim de estabelecer a integração entre os saberes e a prática, adotamos a metodologia da pesquisa-ação para aplicação e intervenção. A pesquisa foi aplicada numa turma de 8º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública municipal da cidade de Marabá-PA. As propostas de atividades do projeto se ancoram na Sequência Básica de leitura descrita por Cosson (2009), Zaponne (2007, 2008) autores que tratam do letramento literário. Ademais, nosso aporte teórico terá base, para o estudo em Colomer (2007), que aborda a leitura literária na sala de aula; Candido (1995) teórico que discorre sobre o poder humanizador da literatura; Todorov (2009, 2016) autor que explana sobre o perigo que a literatura se encontra devido a forma como é trabalhada na sala de aula; Abreu (2006), que retrata a importância de se ler literatura, entre outros. Os resultados da análise indicam que juntamente com o acesso a obras literárias diversificadas, a inserção do aluno em uma comunidade de leitores e a participação da família podem promover o gosto pela leitura literária; também é fundamental a adoção de uma metodologia que prepare o aluno para a recepção da obra literária, considerando tanto a motivação quanto às etapas de mediação da leitura.

Esta dissertação de Mestrado discute aspectos relacionados ao ensino de Língua Portuguesa, principalmente no que diz respeito às práticas sociodiscursivas, alicerçadas na teoria dialógica da linguagem, Bakhtin (2016). A proposta aplicada em sala de aula teve como principal fonte de pesquisa as narrativas orais dos moradores da sede do município de Palestina do Pará, buscando despertar nos alunos do 8º Ano do ensino fundamental o desejo de conhecer os aspectos históricos e culturais da comunidade em que vivem, e consequentemente motivá-los às práticas de escuta, leitura, interpretação e registro escrito destas vivências. Nesse sentido, esta pesquisa é relevante para a comunidade escolar, bem como para a comunidade externa, à medida que poderá promover a interação entre os letramentos formais, dominantes socialmente, adquiridos na escola e os letramentos culturais, adquiridos na comunidade por meio da experiência dos anciãos. Neste aspecto, buscamos as contribuições nos princípios teóricos: Street (2014), que discute o conceito de letramento, numa perspectiva ampla, adotando o termo no plural para realçar o caráter múltiplo das interações sociais, e o papel social da leitura e da escrita, sendo aqui abordadas na perspectiva dos letramentos, Abaurre (2012), Geraldi (2012); e de acordo com Pietri (2009) sob duas concepções: os conhecimentos necessários ao leitor para que compreenda um determinado texto e as suas relações com os aspectos materiais envolvidos na produção do texto escrito. A complexidade dos conceitos de identidade e memória, abordados neste trabalho está fundamentada em Delgado (2006), Candau (2011), Hall (2014) e Silva (2014). As atividades que compõem esta proposta foram desenvolvidas a partir de uma sequência didática, organizada como um procedimento viável para o trabalho em sala de aula com o gênero discursivo memórias literárias, resultando na coletânea de textos: “Palestina Conta”. O projeto de intervenção foi organizado em VII oficinas, considerando principalmente, as especificidades do nosso contexto educacional, permeado por inúmeras dificuldades relacionadas ao processo de aquisição da leitura e da escrita, e o desestímulo dos alunos para a aprendizagem dessas habilidades. Assim, buscamos inspiração na perspectiva sociodiscursiva bakhtiniana, na Sequência Didática (SD) de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), ou seja, consideramos a compreensão primordial de gênero como formas relativamente estáveis de enunciados, mas não foi adotada a proposta dos estudiosos de forma engessada. Buscamos, no entanto, ampliar o conhecimento dos alunos sobre a função social da língua, que se revela em textos (orais e escritos), assumindo formas relativamente estáveis para atender a diferentes propósitos; levamos em conta a linguagem em sua complexidade, abarcando sua dimensão histórica, social e dialógica, buscando a ultrapassagem da metodologia assentada na visão da língua como sistema. Desta forma, os resultados obtidos, embora ainda tímidos, sinalizaram um avanço significativo na compreensão de que a escola carece de práticas discursivas reais para favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita, e que a interação entre alunos e comunidade é um fator imprescindível para o letramento cultural dos alunos.

A presente pesquisa propicia uma reflexão que desvela elementos norteadores que a escola, na qualidade de instância formadora, pode assumir no contexto de uma sociedade em constante mudança e transformação. As concepções que permeiam este trabalho balizam-se em pressupostos que consideram o aluno como sujeito, ser de existência em processo, sujeito de linguagem e, por conseguinte, consideram o conceito de letramento como uma prática social igualmente constitutiva desse sujeito. Nessa perspectiva, desenvolvemos uma intervenção acerca do uso do gênero microconto como instrumento para o ensino de Língua Portuguesa e, com efeito, para o aperfeiçoamento de práticas de leitura e de escrita dos discentes em contexto escolar. Para tanto, são apresentados pressupostos teóricos sobre práticas de leitura e produção escrita, conforme Antunes (2003, 2005), Cafiero (2005), Geraldi (2012), Travaglia (2011), Brasil (1998, 2018) e Costa Val (2006), são destacadas algumas discussões sobre os gêneros como práticas sociais e definição do gênero textual microconto, bem como sua aplicação no processo de ensino/aprendizagem dos alunos, também são utilizados como suporte teórico os seguintes autores: Alonso (2015), Bazerman (2005), Bakhtin (2006), Koch (2011), Marcuschi (2002, 2008), Silva e Silveira (2013); a proposta de intervenção foi delineada também a partir das premissas de Colomer (2007), Rojo (2009), Thiollent (2011), Tripp (2005), Antunes (2007), dentre outros, além das minhas próprias práticas docentes. Destarte, utilizando-se da vertente da pesquisa-ação, intervimos em sala de aula para aferir a produção de microcontos por parte dos alunos, o que permitiu a conclusão da carência deles no tocante à leitura e à escrita proficientes, apontando para a relevância de práticas significativas de letramento, como forma de favorecer o desenvolvimento das habilidades e competência leitores desses sujeitos, tornando-os transformadores do seu próprio agir no mundo

The great technological evolution demands the restructuring of teaching practices in the public school and implies the need of studies that mirror the results in terms of students' learning in lived experiences. Thus, to what extent is it possible to verify the learning of 9th grade students in Mother Language classes, based on theoretical and methodological studies in the field of discursive genres and teaching of genres, digital games and Sociolinguistics?

                McGonigal (2012), a game researcher, and Prado (2015) argue that digital games while teaching, engaging and uniting users, and that interactivity is essential to meet the educational needs of contemporary society.

According to Reis and Billion (2014), to insert games in education is not only to expose the game to the student, but to create strategies on the appropriate use to promote the improvement of teaching.

                Sociolinguistics came to question the "myth of the single language" (Bagno, 2011) and to value the non-standard forms of Portuguese used by people from disenfranchised, marginalized social classes, oppressed by terrible social injustice (idem). Sociolinguistic studies have come to show that languages change and vary yes. They change and vary according to time, space, and the social situation of the speaker.

                About the proposal of literacy, just recently, around the 1980s, is that the term "literacy" emerged in our vocabulary, through the research of Mary Kato, who used the term for the first time in his book In the world of writing : A psycholinguistic perspective (1986).

It is interesting to teach Mother Tongue from genres, since textual genres are all texts that circulate in society. Marcuschi (2010) defines the textual genres and associates them with human communicative activities:

                Considering the need to innovate in education and the interest of young people, the so-called y generation, through the technological devices and the facilities derived from the use of these equipments, the learning through games becomes more attractive since it can be united the necessity of the Learning from reading, writing and textual production to the interactivity provided by the practice of digital games.

                Thus, this action research project will be implemented in 9th grade classes at the João Prudêncio de Brito School in the city of Parauapebas - Pa and the idea is for a didactic sequence of work with the news genre, according to the suggestions of the Geneva group , Through which the researchers point out that a well-designed and well-directed work results in a progression of writing and writing of oral texts by students (Barro and Rios-Registro, 2014).

                An interactive proposal for teaching digital literacy in the 9th year will be applied involving the news genre and a game about language teaching and learning in mother tongue classes, in order to systematize the results / advances in student learning, considering the Association between studies of discursive genres, sociolinguistics and digital games.

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Esta dissertação tem a finalidade de investigar o modo como uma turma de 8º ano de uma escola pública de Parauapebas, no estado do Pará, recebe ou interpreta as noções de violência e violência simbólica presentes em letras de funks cariocas. O tema da pesquisa leva em consideração o conceito de violência simbólica desenvolvido pelo pensador francês Pierre Bourdieu. A proposta do trabalho é fazer com que os jovens reflitam criticamente sobre as letras das canções que consomem e em relação às quais, muitas vezes, não observam as nuances dos ditos e dos não-ditos do discurso. O interesse da pesquisa, portanto, está ligado à temática do letramento literário, uma vez que buscamos desenvolver nos alunos a percepção crítica em relação ao ato da leitura de objetos literários e/ou culturais. Para isso, neste estudo, tem-se como prioridade a criação de uma proposta de intervenção junto a alunos de uma turma de 8° ano de uma escola pública do município de Parauapebas-PA, visando um trabalho crítico sobre canções pertencentes ao gênero musical funk carioca. O corpus de análise, será formado por cinco letras de funk, constituído a partir de uma seleção feita dentre dezenas de músicas sugeridas pela própria turma como sendo de sua preferência e por pesquisa realizada na comunidade escolar. O trabalho apresenta uma discussão acerca do conceito de violência simbólica tomando como referencial teórico principal a obra de Pierre Bourdieu (1994; 1997; 2012), com foco em suas ideias sobre a noção de dominação masculina. Embasada nas ideias propostas por Todorov (2010), Cosson (2006) e Geraldi (2010), a discussão também se volta para a relevância da leitura como ferramenta/suporte para a formação de um cidadão crítico-reflexivo. O estudo também se propõe à análise das cinco letras de funk que serviram de corpus para a pesquisa e para o trabalho de intervenção junto aos alunos. A intervenção proposta é uma análise dos resultados obtidos através da pesquisa e a realização de uma Mostra sob o tema “Da mulher dos versos do funk às linhas da vida real”.

Este trabalho busca investigar estratégias de ensino/aprendizagem que contribuem para o desenvolvimento do relacionamento interpessoal e para o aperfeiçoamento das práticas de leitura e de escrita de alunos do 6º ano do ensino fundamental II, de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio, em Itupiranga, Pará. A pesquisa propõe uma reflexão sobre o papel da leitura na formação de discentes como cidadãos conscientes, partindo-se do princípio de que todos são atores sociais, de realidades diferentes e que em suas diversas interações podem surgir conflitos que influenciam diretamente o desenvolvimento e a participação em sala de aula. A hipótese inicial da pesquisa é a de que um trabalho voltado para a interação entre alunos, professor e textos, pautando-se em amplos diálogos, favorece a criação de vínculos e de respeito dos alunos em relação aos traços identitários de si mesmo e de outrem. A turma observada neste trabalho é composta por alunos com idade-série defasada, alguns ainda não alfabetizados e, que presenciam em seus cotidianos comportamentos que se baseiam em xingamentos, apelidos e brigas dentro e fora da escola. Nessa perspectiva, adotamos como referencial teórico sobre as práticas de leitura e de escrita em sala de aula os trabalhos de Cafiero (2005), Antunes (2009, 2010, 2014, 2015), Solé (1996), Kleiman (2000), dentre outros. A metodologia de pesquisa foi desenvolvida a partir da atuação da professora/pesquisadora em um projeto constituído de dez oficinas de leitura de contos. Essas oficinas buscaram promover interações que provocavam reflexões acerca da temática bullying junto aos alunos a partir de suas experiências e relacionamentos. Nesse contexto, as práticas de leitura e de escrita foram abordadas nas oficinas como instrumentos de ensino/aprendizagem capazes de diminuir os casos dessa prática em contexto escolar. Os resultados evidenciam que o professor ao desenvolver atividades de leitura e de escrita (como estratégias de interação entre alunos, professor e textos), motiva a participação ativa dos alunos em sala aula, fortalece os laços de amizade e, por conseguinte, favorece a cooperação entre todos os agentes do contexto escolar.

Este trabalho tem como objetivo apresentar uma pesquisa-ação desenvolvida junto à uma turma do 6º ano do ensino fundamental II da Escola Municipal Dorothy Stang, na cidade de Parauapebas – Pará. O corpus analisado é composto por paródias produzidas pelos alunos em oficinas da intervenção proposta para as aulas de Língua Portuguesa. Essas oficinas justificam-se pela necessidade de aperfeiçoamento das habilidades de leitura e escrita por meio do uso do gênero paródia como recurso didático que desperta o interesse dos discentes e, também, proporciona práticas significativas de linguagem e de socialização. Adotamos como pressupostos teóricos para esta pesquisa os trabalhos de Bakhtin (2011), Marcuschi (2010), Soares (2004), Penna (2008), dentre outros. Para a elaboração e desenvolvimento da sequência didática apoiamo-nos em postulados sociointeracionistas de Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2010).Nessa perspectiva, buscamos favorecer a formação de alunos críticos e reflexivos, cujas práticas de leitura e de escrita estejam voltadas para os diversos usos significativos da linguagem e, por conseguinte, para o processo interacional de socialização.

Este trabalho busca apresentar uma proposta de intervenção pedagógica acerca das práticas de leitura literária, tendo como objeto o ensino do gênero textual literário conto. Assim, o objetivo dessa pesquisa consiste em discutir o ensino da literatura em uma perspectiva que leve em conta o letramento literário em consonância com as práticas de leitura no âmbito escolar, por meio de estratégias de leitura, tendo como alvo contribuir com a formação do sujeito leitor. Dessa forma, serão abordadas questões relativas à leitura, literatura, letramento e estratégias de leitura, considerando os múltiplos valores que a literatura proporciona. Pois, para efetivar o letramento literário na escola, é necessário uma escolarização adequada da literatura, para tal situação sugere-se que o professor abandone práticas de leitura por meio de textos fragmentados e descontextualizados e assuma uma nova postura que concretize a formação de um leitor ativo.  A metodologia do estudo tem por base a abordagem qualitativa e explicativa e os procedimentos são a pesquisa-ação e a Sequência Básica de Cosson (2016).  O campo de atuação é uma escola pública da rede municipal de ensino da cidade de Marabá/Pará e os sujeitos da pesquisa são alunos do 9° ano do Ensino Fundamental II. Para tanto, fundamentam este trabalho Street (2014), Soares (2010), Kleiman (1995; 1999; 2016), Solé (1998) Girotto e Souza (2010), Cosson (2016), Zappone (2008), Candido (2011), Todorov (2016) Koch e Elias (2012). Nesta perspectiva, espera-se que a leitura literária promovida na sala de aula, planejada numa Sequência Básica, proporcione ao aluno o contato com obras literárias integrais e que ele se aproprie de ferramentas que o auxiliem nas leituras, contribuindo para o aprimoramento do sua competência leitora, para que o ato da leitura literária se efetive como prática cotidiana.

O presente trabalho de pesquisa trata de questões muito relevantes para a educação brasileira, de modo específico, para o ensino de Língua Portuguesa, que é a inserção do trabalho com gêneros textuais nas atividades de leitura e produções orais e escritas de textos na sala de aula. A investigação realizada se deu pelo método da pesquisa-ação de natureza qualitativa e de cunho interpretativista. O objetivo central era discutir o questionamento sobre as contribuições da produção de memórias literárias, por meio da abordagem de Sequências Didáticas propostas pelo ISD, para o desenvolvimento do letramento dos alunos de uma escola pública de Curionópolis. Para tanto, realizamos breve revisão dos princípios teórico-metodológicos dos estudos de gêneros na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004), associada ao estudo de memórias literárias (DELGADO, 2006). Estudiosos dessa perspectiva apontam os gêneros textuais como enunciados relativamente estáveis, recorrentes, socialmente e culturalmente situados, possibilitadores da interação entre os membros da sociedade através da linguagem (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). A inserção do gênero textual na escola deve se dar através do desenvolvimento de modelos didáticos estruturados em momentos distintos. Já memórias literárias caracterizam-se como textos que rememoram o passado por meio da combinação entre fatos vividos e inventados (CLARA, 2010). Através dessa experiência, objetivamos verificar o desenvolvimento de habilidades de leitura escrita e, consequentemente, contribuir com o letramento dos alunos participantes da pesquisa

Esta dissertação tem o objetivo crucial de investigar as possibilidades e dificuldades para se desenvolver o letramento literário numa turma de 9^o Ano de uma Escola Pública do Município de Tucuruí-PA. O tema da pesquisa leva em consideração a questão do letramento a partir das noções de Literatura e Conhecimento vislumbradas na poética inovadora do escritor mineiro João Guimarães Rosa (1908-1967), sobretudo no que diz respeito aos seus contos. Interessa-nos, sobretudo, a questão da formação do leitor literário e as estratégias implicadas no processo de ensino-aprendizagem de leitura na escola. Para tanto, intentamos criar uma intervenção junto a alunos de uma turma de 9º Ano de uma Escola Pública do município de Tucuruí-PA que privilegie uma proposta de prática de leitura mais profunda, quanto ao nível de compreensão e interpretação. É nessa relação de desafio/incentivo à leitura que o complexo texto rosiano se enquadra, uma vez que, sendo bem administrado, pode vir a criar nos alunos uma perspectiva inovadora de fruição e compreensão de textos literários. O trabalho apresenta, no primeiro capítulo, um estudo sobre a poética rosiana embasada nos estudos de Cândido (1983), Nunes (2013), Galvão (1978), Barbosa (2007), Chiappini e Vejmelka (2009) bem como, ainda, algumas considerações de Heidegger (2004) acerca do aspecto poético da linguagem. No segundo momento, o foco recai na discussão sobre a importância da leitura na construção de cidadãos reflexivos e conscientes do papel que podem e devem assumir na sociedade. Para tanto, leva-se em consideração os estudos de Bloom (2001), Heidegger (2003), Jouve (2002), Kleiman (2016), Marcuschi (2009) e Kothe (2007). Nesse diálogo de ideias, pode-se perceber que, apesar de diferentes, algumas convergem em vários aspectos e constroem o alicerce para um trabalho mais apurado, significativo e construtivo a partir da leitura. No terceiro capítulo tem-se a preocupação de enfatizar o letramento literário como uma prática social, à luz dos estudos de Cosson (2014a). Já no quarto capítulo apresenta-se a proposta de trabalho para que se tenha a formação de leitor literário na respectiva turma (caracterização da escola, o projeto de intervenção, cronograma, atividades realizadas, resultados e análise dos mesmos, avaliação e autoavaliação).

O estudo descrito neste trabalho propõe uma reflexão e análise das práticas de leitura e escrita, a partir da perspectiva contemporânea dos letramentos, seguindo a proposta metodológica da Sequência Didática para o ensino dos gêneros textuais. Aplica-se nesse trabalho a realização de uma sequência de atividades focadas no ensino da leitura e da escrita através de um gênero, possibilitará a formação do aluno enquanto leitor e produtor autônomo e proficiente.  Esse estudo também oferece aos professores do ensino fundamental incentivo para trabalhar novas propostas para o desenvolvimento da leitura e produção de textos. Portanto será realizada uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo, com os alunos do 8º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental São Félix no município de Marabá – PA, na qual será desenvolvido um projeto de intervenção direcionado ao desenvolvimento das competências e habilidades de leitura e escrita sob a mediação da professora de Língua Portuguesa. Para desenvolver as atividades pedagógicas, escolhemos o gênero notícia, pois acreditamos que a leitura dos gêneros textuais é substancial para a formação do leitor e produtor de textos, e que por meio dessas práticas o aluno pode tornar-se capaz de compreender, interagir e agir no meio social, expondo suas opiniões e suas reflexões que são fundamentais para garantir a sua participação no contexto mundial, tornando-se assim, um leitor crítico da realidade onde está inserido. O tema “Os rios de todos nós: como cuidar?” que orientou a produção final, consideramos relevante por ser um assunto que incentivou o protagonismo dos alunos, gerando mais compromisso e responsabilidade diante das questões ambientais. Antes da elaboração da Sequência Didática, aplicamos um questionário e realizamos uma produção inicial, a fim de detectar os conhecimentos prévios dos alunos e os problemas de escrita para poder elaborar as atividades de desenvolvimento das capacidades linguístico-discursivas dos alunos.  Como pressupostos teóricos desta pesquisa foram selecionados alguns pesquisadores como Bakhtin (2016), Bronckart (1999), Bazerman (2011), Street (2016), Marcuschi (2010), Kleiman (1995) Oliveira (2010), Rojo (2009), Soares (2004), Antunes (2010) e outros. As questões que estão relacionadas ao ensino do gênero notícia por meio das sequências didáticas baseiam-se nas abordagens de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) que, em seus estudos, analisaram eventos e práticas de letramentos, que visam contribuir com a formação de sujeitos competentes que saibam usar a linguagem nos diferentes contextos sociais com proficiência. Acreditamos que o trabalho realizado com a Sequência Didática proporcionou melhoria na leitura e, principalmente, na escrita dos alunos. A metodologia é eficiente e, se continuarmos a aplicá-la em sala de aula, os resultados serão surpreendentes.  

O desígnio dessa pesquisa é examinar a prática argumentativa em produções textuais de alunos de uma turma de 9º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de Parauapebas/Pará, com vistas à identificação de possíveis lacunas de conhecimentos dos alunos em termos da coesão textual, por conseguinte a apresentação de uma proposta de ensino, orientada pelos princípios da Linguística Sistêmico-Funcional, com foco no ensino de elementos coesivos em gêneros da família de textos factuais do tipo argumentos. No que concerne aos objetivos específicos, este trabalho visa: 1) identificar os gêneros argumentativos da família de textos factuais produzidos por esses estudantes até o nível em que se encontram; 2) elaborar e desenvolver propostas de atividades de produção textual envolvendo os gêneros argumentativos que os alunos já produziram; 3) verificar o que os alunos precisam aprender sobre o mecanismo de coesão para a construção do sentido de textos; 4) apresentar uma proposta didática de ensino e aprendizagem dos mecanismos de coesão textual à luz dos estudos da  Linguística Sistêmico-Funcional. A finalidade deste estudo reside na elaboração de uma proposta que coopere para a efetivação do discurso coesivo na escrita argumentativa. Por essa razão formulamos a seguinte questão de pesquisa: como pode se efetivar o aprimoramento do discurso argumentativo no que concerne à utilização concreta da coesão, a partir de estudos da Linguística Sistêmico-Funcional, por parte de alunos egressos do ensino fundamental? Teoricamente, o trabalho encontra fundamentos em um estudo que aprofunda concepções de linguagem, texto, coesão e gênero considerando os estudos funcionalistas de Hasan e Halliday.  Além disso, a pesquisa está ancorada em estudos que versam sobre a Pedagogia de Gêneros e suas contribuições para a aprendizagem por meio dos estudos de Martin e Rose (2008, 2012) e no ensino hibrido, a partir da visão de Christensen (2012), Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015). Este estudo pode, pois, servir como mais um instrumento na difícil e geralmente abstrata tarefa de avaliar a qualidade da malha textual produzida nas escolas, ou seja, pode avocar a atenção para um quesito importante na construção de texto, que é a coesão, fornecendo aos docentes ou a qualquer outra pessoa que se predisponha a tal tarefa, conceitos e parâmetros importantíssimos.

Este trabalho será o resultado de um projeto de intervenção realizado junto à Escola Municipal de Ensino Fundamental José Luís Cláudio, localizada no município de São Domingos do Araguaia-PA, em uma turma de 9º ano. Para tal, buscamos refletir acerca da importância de conhecermos as diversas práticas ou eventos de letramentos que fazem parte diariamente da vida dos alunos, e que a escola, representada aqui pelos professores, não conhece ou simplesmente não reconhece as competências prévias de leitura e de escrita dos seus alunos. Os estudos sobre letramento valorizam os letramentos múltiplos, as capacidades diversas dos alunos, partindo de uma concepção de leitura e de escrita como práticas discursivas, com múltiplas funções e inseparáveis dos contextos em que se desenvolvem. A partir das práticas de letramentos inerentes à vivência dos alunos, buscamos também refletir acerca dos gêneros em sala de aula, revelando que o trabalho com a produção textual deve ser o ponto de partida para o ensino da Língua Portuguesa em todos os níveis de ensino, agindo assim o professor estará, não só mostrando ao aluno que ele é capaz de criar seus próprios textos, como também quebrando a barreira da dificuldade que emperra o professor no ensino de língua, pois o que é perceptível nas escolas é a falta de um trabalho direcionado a produção textual. Diante do exposto, procuramos entender as concepções de língua e, para tal pesquisa, adotamos a terceira concepção, onde a língua é vista como lugar de interação. A sociolinguística contribuiu para que compreendêssemos que é possível desenvolver práticas de linguagem que auxilie na inclusão de alunos descendentes de classes sociais menos favorecidas. A metodologia adotada foi a proposta por Dolz e Scheneuwly (2010), que defendem a leitura e a escrita via gêneros textuais. Assim, essa atividade de produção textual ocorrerá por meio do gênero notícia, seguindo as etapas propostas em uma sequência didática, com o objetivo final de construir um blog. Esta pesquisa tem sua sustentação nas bases teóricas que se ancoram em uma proposta de ensino da produção e leitura baseados em gêneros, como: Bakhtin (1999 e 2003), Kleiman (1995), Koch (2012 e 2015), Rojo (2009), Soares (2016) e Street (2014), Dolz, J & Schneuwly, B. (2011).

O presente trabalho de pesquisa trata de questões muito relevantes para a educação brasileira, de modo específico, para o ensino de Língua Portuguesa, que é a inserção do trabalho com gêneros textuais nas atividades de leitura e produções orais e escritas de textos na sala de aula. A investigação realizada se deu pelo método da pesquisa-ação de natureza qualitativa e de cunho interpretativista. O objetivo central era discutir o questionamento sobre as contribuições da produção de memórias literárias, por meio da abordagem de Sequências Didáticas propostas pelo ISD, para o desenvolvimento do letramento dos alunos de uma escola pública de Curionópolis. Para tanto, realizamos breve revisão dos princípios teórico-metodológicos dos estudos de gêneros na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004), associada ao estudo de memórias literárias (DELGADO, 2006). Estudiosos dessa perspectiva apontam os gêneros textuais como enunciados relativamente estáveis, recorrentes, socialmente e culturalmente situados, possibilitadores da interação entre os membros da sociedade através da linguagem (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). A inserção do gênero textual na escola deve se dar através do desenvolvimento de modelos didáticos estruturados em momentos distintos. Já memórias literárias caracterizam-se como textos que rememoram o passado por meio da combinação entre fatos vividos e inventados (CLARA, 2010). Através dessa experiência, objetivamos verificar o desenvolvimento de habilidades de leitura escrita e, consequentemente, contribuir com o letramento dos alunos participantes da pesquisa

Este trabalho tem por objetivo investigar os problemas ortográficos decorrentes da oralidade, em textos escritos de alunos do sexto ano do ensino fundamental, de uma escola pública do município de Parauapebas no estado do Pará. E a partir da análise dos dados coletados, apresentar uma proposta de intervenção que vise facilitar a apropriação do sistema ortográfico. Com isso contribuir de forma significativa para a elevação dos graus de letramentos e consequentemente diminuição dos níveis de exclusão social. A hipótese de que que o contexto sóciocultural em que se insere pode ser um elemento que interfere em suas produções escritas no contexto escolar é o que queremos pôr em discussão. Nesse contexto relacionar letramentos e aquisição do sistema ortográfico vigente como forma de inclusão social. Para atingirmos esse objetivo usaremos os conceitos de letramentos nas perspectivas de Estreet (1994), Soares (1999) e Kleimam (1995). A abordagem de Mollica (2007) sobre graus de letramento e exclusão social. As teorias de Marchuschi (2001) sobre a ideia do continuum fala-escrita no processo de aquisição da língua escrita; do preconceito linguístico em que Bagno (1999) mostra a relação entre variação linguística e dialetos; Fávero, Kato, Koch (1993) e Morais (2008), sobre o ensino de ortografia.

O presente trabalaho apresenta uma proposta de sequência didática conforme os pressupostos teóricos de Dolz, Noverraz, Shneuwly (2004), para o ensino de resenha crítica em uma turma do 9° ano do ensino fundamental. Espera-se, colocar a escrita como sendo uma condição essencial na formação desses indivíduos, haja vista, que os mesmos estão concluindo essa etapa de seu processo educativo, por conseguinte, irão adentrar o ensino médio, nesse casso, necessitam das habilidades básicas para a produção de seus textos durante toda a sua vivência no mundo acadêmico e social. Nesse sentido, adota-se como pressuposto básico a ideia de que pela interação social mediada pela linguagem escrita, pode-se transformar o contexto em que se vive. Diante disso, surge o seguinte questionamento para discussão: como trabalhar a produção de texto na perspectiva dos gêneros discursivo/textuais? Dessa forma, para a realização do trabalho, buscamos como referencial teórico da produção de textos com gêneros textuais, especialmente os autores: Antunes (2003, 2005, 2006); Bazerman (2005) Bakhtin (1989); Bentes (2006); Cagliari (2007); Costa Val (2006); Geraldi (1984, 1997, 2006); Kato (1993); Kleiman (1995), Koch (2002); Marcuschi (2008); PCN (1998); Scheuwly, Noverraz, Dolz (2004), e Travaglia (2003). Assim, partimos do princípio de que toda produção textual precisa ter uma motivação inicial para que o aluno tenha interesse na atividade de escrita proposta pelo professor. Por isso, o uso da narrativas fílmicas em sala de aula para estimular o trabalho com o gênero textual argumentativo resenha crítica, pois acreditamos que se os alunos tiverem contato com esse tipo de linguagem audiovisual e uma orientação adequada, os mesmos terão maior interesse na aquisição do gênero resenha crítica, pois o trabalho em sala de aula com os diversos gêneros textuais contribui para o acesso à língua em funcionamento, o que permite ao aprendiz maiores condições para receber e produzir diversos textos.

A presente dissertação pretende investigar o tema da complexidade literária no âmbito escolar levando em consideração a formação do leitor e as implicações decorridas no processo de ensino-aprendizagem de leitura na escola. De modo geral, textos diversos da área de Leitura e Ensino de Literatura indicam a existência de certa dificuldade dos educadores em formar cidadãos capazes de dominar habilidades de leitura e escrita nas diferentes situações sociocomunicativas. O que temos observado, nesse sentido, são práticas que mais deformam do que formam leitores e que, por fim, mostram-se ineficazes em seu intuito primordial. O que se propõe aqui é uma experiência com alunos do oitavo ano de uma escola pública municipal de Marabá (PA), através da qual textos literariamente complexos e pouco estudados/utilizados no âmbito do Ensino Fundamental serão oferecidos aos jovens leitores. Para tanto, foram eleitos dois autores: o escritor moçambicano Mia Couto (prosa) e o escritor brasileiro Manoel de Barros (poesia). A partir desta pesquisa espera-se incentivar uma mudança de concepção no ensino de leitura no Ensino Fundamental, que faça a escola perceber que vem optando, erroneamente por uma aposta tão somente alegórica quanto ao ensino de literatura, esquecendo-se de explorar a perspectiva simbólica (não-alegórica) dos textos. Pautado em pesquisa bibliográfica e pesquisa-ação, utilizamos neste estudo, teóricos que lidam com o tema do letramento literário bem como da teoria da literatura; a proposta de intervenção em sala de aula prevê uma série de atividades de leitura, discussão, aplicação de questionários aos estudantes e também a professores da área que atuam no município. O quadro teórico fundamental é composto por autores como Cosson (2014), Jauss (1987; 2014), Silva (2002), Freire (2003), Foucambert (1994), Bourdieu e Passeron (2011), dentre outros renomados autores que, em linhas gerais, apresentam reflexões sobre o lugar da Literatura e sua função social lidando com o conceito de leitura que fundamenta a proposta de formação do leitor a partir do letramento literário. Ainda sobre leitura discorremos sobre as estratégias

A partir dos estudos de Solé (1998). Espera-se que através deste estudo, o trabalho com o texto literário complexo em sala de aula tome um outro nível de importância quando o aluno aprender a fruir a experiência da leitura para fora da logicidade ou da racionalidade impostas ao leitor tradicional focado na unilateralidade da alegoria

This study has aims to contribute to the formation of literary readers. It approaches issues related to reading, literature and the teaching. This research was motivated for the frequent realizations that many students cannot understand what they read, causing disinterest in reading. Disinterest that is diametrically opposed to the importance of reading in actual society, as a component that provides access to knowledge and better social integration. Given this situation of teaching reading in the school environment is accentuated when the reading object is literary text, either because of its complexity or inadequate approach, this work is based on the following research questions: Can learning metacognitive reading strategies help students to read? Can fantastic narratives bring young people closer to more complex readings? How to approach literature in the classroom in order to contribute to the training of readers? Aiming to reach our goal, we present a proposal to read fantastic narratives from the perspective of literary literacy. The methodology of work is based on participatory research and the basic sequence formulated by Cosson (2006). The subjects of the research will be students of the 8^th year of a public school in Marabá city. Regarding theoretical support is Bakhtin (2011), Candido (1995), Eco (1994), Held (1980), Iser (2002), Jauss (1994; 2002), Jouve (2002), Leffa (1996; 1999), Marcuschi (2008; 2010), Menegassi (2014), Rodrigues (1988), Rouxel (2013), Soares (2003; 2009; 2014), Solé (1998), Todorov (2007; 2016) and others. The results of the analysis indicate that an approach to the literary text that reconciles aesthetic experience and critical reading is able to awaken the interest of students and contribute to the formation of readers.

The context of reading and writing practices is a privileged place for the student to acquire and knowledge, Bronckart (2003) believes and anticipates that before an interactionist approach to knowledge is made by exchanges between the students themselves and between teacher and student. In this sense, the dissertation "Stories of yesterday, today and always: a proposal of didactic intervention for the teaching of language mediated by the genre popular tale" corresponds to the investigation on the school reality through a proposal of intervention for teaching Portuguese Language , focused on the renewal of practices and designed with the aim of helping the student to appropriate the teaching of language through discursive practices reading, orality, writing analysis in this work, and we are doing and what to provide a reflection on what we need to encourage and value reading in the school environment. With the theoretical support of Dolz and Schneuwly (2004), we will focus contributions from the Didactic Sequences to the work with the textual genres, which proposes a study of language in real communication situations. Having as a target audience the students of the 6th grade of the Public School, it is considered that the pedagogical activities proposed with the genre Popular Tale constitute strategies for the expansion of the world view and the cultural repertoire of the students, stimulating the taste for the reading and leading them to think and reflect on human nature, our values and customs. In an attempt to make possible an integration between theoretical knowledge and pedagogical practice, this research is based on PCNs and on authors such as Cascudo (1978), Leal (985), Bronckart (2003), Marcuschi (2004), Maria (2004) , Fogaça (2010) Koche (2014), Petreche and Cristovão (2014), Costa-Hubes and Simioni (2014), Cosson (2014) and other.

Na atualidade, há muitos estudos relacionados com o ensino de produção textual nas aulas de Língua Portuguesa (Interacionismo Sociodiscursivo; Retórica; Nova retórica; dentre outras). Orientada pela noção teórica de gênero discursivo, a partir dos pressupostos teóricos da Linguística Sistêmico Funcional, nesta pesquisa, procuramos desenvolver práticas discursivas em que a língua pudesse ser contemplada como prática social, com o propósito de formar indivíduos aptos para exercer o papel de cidadão, atuar de forma crítica e produtiva e transformar a sociedade em que estão inseridos, seja por meios orais, escritos ou multimodais, reconhecendo o dinamismo e as diferentes funções da linguagem conforme as necessidades sociais (HALLIDAY & HASAN, 1989); (MARTIN & ROSE, 2008); (MUNIZ DA SILVA, 2014); (PEREIRA, 2014). Nessa direção, pautamos nossos estudos a partir da seguinte questão de investigação: Quais as contribuições de uma intervenção pedagógica, com foco na produção textual, orientada pela abordagem do Ciclo de Ensino e Aprendizagem da Pedagogia de Gênero (CEAPG), em termos de constituição de alunos autônomos? Nosso objetivo geral, portanto, consistiu em investigar, a partir de uma intervenção pedagógica realizada em uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental da rede pública municipal de Rondon do Pará, em que medida as atividades didáticas, aplicadas na perspectiva do CEAGP, contribuem para a formação de alunos autônomos no processo de produção textual. Para referendar nossos estudos, pautamo-nos em Halliday e Hasan (1989); Martin e Rose (2008); Muniz da Silva (2014, 2017); Pereira (2016); Bakhtin (1997); Motta-Roth (2008) no que se refere à LSF e ao estudo com gêneros discursivos; Kleiman (1995); Xavier (2010); Signorini (2007); Kirner (2007) no que se refere a letramento e multiletramento; e por fim, Paiva (2006); Freire (1996) no que tange aos estudos sobre autonomia. Por ser uma pesquisa-ação (THIOLLENTE, 2011), este estudo possibilitou que investigássemos nossa prática enquanto professores e realizássemos ações que propiciaram articular os conhecimentos prévios com as ações em sala de aula. Tal investigação foi realizada a partir da observação de nossos registros diários envolvendo as atividades realizadas, de anotações produzidas pelos alunos em seus cadernos e da produção textual final dos alunos. Em termos de resultados, constatamos que as atividades propostas, referendadas no CEAPG, contribuíram para alcançarmos o objetivo geral, posto que os alunos compreenderam o gênero proposto para o estudo e produziram contos maravilhosos, que retratam a vida de algumas pessoas de Rondon do Pará, e publicaram no formato de realidade aumentada. Entendemos que a proposta de trabalho permitiu realizar um ensino estável de leitura e de escrita e formar alunos autônomos, que no decorrer de suas vidas, serão hábeis a progredir com esse conhecimento, atuando como cidadãos participativos

A presente dissertação objetiva apresentar à Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará a intervenção desenvolvida no viés apresentado pela proposta da sequência didática, na turma do sétimo ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Francisca Florentina de Medeiros, situada no município de São Domingos do Araguaia/PA, sobre as leituras e discussões pertinentes à educação, letramento e linguagem. A dissertação apresenta as considerações sobre a discussão ensino, leitura e produção escrita numa perspectiva crítico-argumentativa em sala de aula a partir do suporte Boletim de Ocorrência Policial (Relatos de Violência Doméstica). Neste trabalho estamos considerando a concepção de leitura crítica e a de que ler é ler o mundo e nele interagir. A dissertação discorre sobre a possibilidade de aplicação de estratégias de leitura crítica e produção textual com alunos a partir de uma realidade social na qual eles estão inseridos. Partindo da premissa de que o letramento perpassa necessariamente pela leitura, compreensão da realidade e sua expressão e que sobre esses fatores pesam a compreensão de diferentes gêneros de textos, discute-se no projeto a análise e a apropriação da linguagem como forma de contextualização e compreensão do mundo. A presente dissertação tem como marco de orientação teórica os trabalhos desenvolvidos principalmente por Antunes (2010, 2014), Koch (2000, 2011, 2015, 2016), Fiorin (2016), Geraldi (2012) Maingueneau (2015), Marcuschi (2008), Travaglia (2009), Soares (2014) e Wachowicz (2012). A proposta de da apresentação de textos de gêneros diferentes que tratam de uma mesma temática, em tela a violência doméstica, possibilita ao aluno perceber as diferentes formas de aplicação da linguagem além de uma maior compreensão sobre a temática. Elenca-se a hipótese de que a utilização de gêneros textuais diferentes que tratam de uma mesma temática permite propiciar ao aluno um melhor desenvolvimento na compreensão da temática e na construção de sentido do texto como expressão de sua realidade. Além disso, quando possibilitamos o conhecimento sobre as diferentes formas de realização dos gêneros textuais, permite ao aluno escolher diferentes estratégias de produção textual, tais como a escolha de vocabulário e gênero adequado à intenção comunicativa, de acordo com a intencionalidade pré-constituída. Outro fator importante analisado diz respeito à produção textual consciente, de acordo com a intenção comunicativa; nesse sentido, visualiza-se nesse trabalho o uso da argumentação e de operadores argumentativos nas produções escritas, analisando como esses elementos contribuem para a formação do texto. Metodologicamente a pesquisa se situa numa perspectiva de pesquisa-ação, de cunho qualitativo, em consonância como os objetivos definidos no curso de Mestrado Profissional em Letras, ao qual nos vinculamos, que, de certo modo, propõe uma investigação reflexiva sobre nossas práticas docentes. Por fim, temos em perspectiva que a realização da intervenção em sala de aula permita proporcionar aos estudantes a conscientização sobre as estratégias linguísticas e textuais em situações de produção diversas, contribuindo, assim, para o aprimoramento do desenvolvimento das práticas de leitura e escrita.

Neste trabalho, apresentamos uma proposta de intervenção didática, tendo como objeto de ensino o gênero textual narrativo literário conto. Adotamos a concepção de linguagem sociointeracionista, nesse sentido compreendemos que o ensino de língua portuguesa deve manter uma ligação constante com as práticas sociais em que os alunos estão inseridos. Nosso objetivo foi investigar em que sentido o ensino de gêneros por meio de sequência didática contribui para o ensino e aprendizagem da leitura e escrita. Para tanto privilegiamos o construto teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e do modelo de arquitetura textual proposto por Bronckart (2012), assim como a sequência didática (SD), conforme os pesquisadores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Para dar melhor suporte a este trabalho, também foram relevantes os aportes teóricos de Bakhtin (2006; 1997) e Marcuschi (2010; 2008) que entendem os gêneros textuais como ação social; Köche, Boff e Marinello (2015; 2014), Barros e Rios-Registro (2014), Gonçalves e Bazarim (2013) e Nascimento (2009) que tratam das práticas didáticas dos gêneros textuais e de sua articulação com as práticas de letramento. Utilizamos o método da pesquisa-ação, tendo em vista que essa estratégia metodológica nos possibilita investigar e aprimorar nossa prática. O público-alvo desta pesquisa foram alunos do 9º ano do ensino fundamental da escola pública municipal “Unidade de Educação Básica Conjunto Paranã”, localizada em Paço do Lumiar-MA. A partir da análise da primeira e última versão dos contos, pudemos constatar que o desenvolvimento da prática pedagógica, no ensino de gêneros, por meio da sequência didática contribuiu para o aprimoramento das capacidades de linguagem dos alunos participantes desta pesquisa.

In this work we carry out research in the area of reading and literature teaching for elementary school. Our objective was to present a didactic intervention proposal that contemplates reading and literature teaching based on the individual identity of the reader, based on the study of poems. We present in this work the poet Charles Trocate for his insertion in the symbolic space constituted by the southeastern region of the state of Pará. We investigate how cultural differences in a border region are related as the region under study. And, as in these spaces individual identities are formed. We immerse ourselves in the diverse conceptions about what literature is, its function and feasibility of its study in the present times, marked by the borders of digital technologies of the virtual world of the internet. Thus, our work is developed in three lines of research: literature teaching, the Brazilian Eastern Amazon as a space for the formation of identities and the reading and analysis of poems. We conclude with a proposal for a reading project to be applied to students of the 9th grade of Elementary School.

The present research aims to investigate the contributions, in terms of literacy, of the insertion of fanfictions associated with the approach of the Gender-Mediated Curricular Circuit (CCMG) in Portuguese Language classes from the perspective of the LSF. To carry out this research, we propose the action-research method that was carried out in a 9th grade class of a public school system in the municipality of Jacundá-PA. The questions that guided this research were: to know how are the social practices that involve the reading and the production of fanfictions; The functions and formal aspects that this textual genre has; How the production of fanfictions could be inserted in the school context; What methodology to use to elaborate didactic material choosing the text as unit of education; What contributions the CCMG offers for the development of didactic activities in the reality of Brazilian public schools; As the teaching methodology based on the CCMG can impact the students' textual production. To answer these questions, we study the theoretical and methodological assumptions of the systemic-functional studies of gender. Through the bibliographical research, we developed a Didactic Unit based on the Gender-Mediated Curricular Circuit that was developed in 34 class hours. The development of this intervention project allowed us to reflect that the insertion of the production of fanfictions in the school context through a Didactic Unit guided by the CCMG contributed to the linguistic literacy of the students since, after performing the stages of explicitation of the genre studied, it was possible Students to produce fanfictions similar to those that permeate reading and writing practices in virtual communities. The analysis that resulted from the application of the Didactic Unit also allowed us to reflect on the limitations of the research as well as on the failures committed in the elaboration of the didactic material emphasizing that, in the context that involves the development of action research, the teacher-researcher constitutes To himself as a subject of learning in passing through this experience. In order to guide the learning process along the way, we adopted the following theoretical references: considering the research on Systemic-Functional Linguistics, we analyze the publications of Halliday (1979), Fuzer, Cabral (2014), Cunha, Souza (2011) and Gouveia (2009) ; To support the analysis of textual genres, Hasan (2009), Eggins (2004), Fuzer, Vieira (2010), Muniz da Silva (2014) Silva (2014, 2015), Gouveia (2014) Silva and Espíndola (2013); To base the study on fanfictions, Barcelos (2013), Alves (2014) and Moraes (2009); Based on the study of literacies, Street (2014), Kleiman (1995) Soares (2011) and Zappone (2013); To guide the elaboration of didactic material, Silva (2015), Monteiro (2015), Garcia (2015), Gouveia (2014), Muniz da Silva (2014), Fuzer, Vieira (2010). Through the studies carried out together with the application of the intervention project, we hope to have contributed to the discussions about Portuguese language teaching in the country and to meet the expectations proposed by the implementation of the Professional Master's Degree in Literature (PROFLETRAS).

Digital technology is becoming ever more present in people's lives. The school as institution promoting the development of knowledge, culture and relations in social contexts, needs to possess and master technological devices that, based on the work of professionals and organization of school space can intervene successfully in this context. The present study aims to analyze the processes of teaching and learning Portuguese from the perspective of multiliteracies and reframing of social practices of reading and writing in the context of digital technologies used in primary schools, specifically in Elementary Education II. Based on the qualitative method of research and action research, we used the questionnaires as they allow a dialogue between the actors involved in the research and the objectives of the study and the analysis of memories produced by the same subject, which provided a reflection on their buildings as readers / scribes, his vision of the history of the school they attend and their perception of the social and cultural world that they carry. From the issues raised at the first time of the study, elaborated a pedagogical intervention program in the form of didactic sequence based on Schnewly and theoretical Dolz (2010) and Marcuschi (2004). The theoretical basis of the study occurred on authors like Rojo (2015, 2014, 2012, 2009), Kleiman (2007, 2005, 1995.1989), Soares (1998), Tfouni (2010, 2006) and others who assisted in discussions the proposed multiliteracies, defended in this work, in order that it is conducive to the use of genre memories in the Portuguese language, as initiator of new knowledge and its interlocution with digital media, especially the most used by students, so that the Portuguese language teaching will become more dynamic, attractive, to narrow the teacher / student relationship and be more effective. The study showed that the perspective of multiliteracies expands the vision and teaching performance considering the pedagogical innovations in the Portuguese language, taking into account the student body culture, collaborative activities and multiple languages.

This paper presents the results of action research conducted with students of the 4th stage of the Youth and Adult Education -. EJA, the EMEF Maria Fernandes de Medeiros Alves, in the municipality of Tucuruí, southeast of Pará The study aimed to create a space research and analysis on the use of textual genres in the school environment, and then through the development and implementation of the Didactic Sequence, driven Schneuwly, Noverraz and Dolz (2004), provide students with the ownership of the formal record of mother tongue from the rewriting of a genre, the short story. My interest in the subject of this work focusing on literature came to realize the school difficulty working their significantly gender, students' resistance to join the reading of literature and the difficulty they have in writing production. In order to give scientificity to my analysis, I started doing research a study on the concept of gender from the theoretical basis interactional / dialogic Bakhtin (2003/2009) and deepened the analysis of textual genre production written with Bronckart ( 2012), Christopher (2015), among other theorists who deal with mother tongue teaching from the genres. By bringing the literary genre story, to make it the object of teaching, I sought support in Cosson (2007) and Coutinho (2008), which together with the other authors present in this work, make a discussion about the importance of literature at school for it is a genre that, besides having a humanizing character also provides the freedom to man of his own ignorance and thus shape it for life. The search result shows the paths taken, the challenges faced and the progress achieved from the experience of the teaching sequence with the rewriting of the genre tale by the aforementioned group.

This dissertation investigates, restrictively to teaching design, approaches and concepts from which the literary text has been schooled in basic education in Dom Eliseu-PA, in order to promote the literary literacy student. To this end, their analysis was structured in multiple reading act dimensions that interfere in literary literacy process, given the multifaceted nature of the process and the different strategies formulated by the reader, depending on the type of text. In each of these dimensions made use of a theoretical construct that allows a posteriori, the application of a proposed teaching intervention about the investigation process, linking theory and practice. The theoretical leather elected to support this analysis is conceived from the defense of literature and its presence in the school curriculum for Candido (2000), Compagnon (2009), Todorov (2010) and Jouve (2015), from the perspective that the aesthetics of reception set on the literary analysis unraveling by Zilberman (1989), and leads the implementation of the Expanded Sequence proposed by Cosson (2006 and 2014), converges with the studies of Colomer (2007), as tools for realization of their educational assumptions.

The present work searching to investigate which language capacities the students would develop for to produce the gender specifies of film starting from the application of a didactic sequence and, after the analysis of the obtained results, to elaborate a proposal of re-write of the sequence that contribute to the enlargement of those capacities in the pupil. For that, It was opted for the methodology of the research-action, because it understands this like an action form planned that it makes possible to the participants conditions of investigating the own practice in a critical and reflexive way, in the which is looked for strategies that seek to find solutions for the problems in the investigation context. Like this, in this research type, the researcher after diagnosing a problem and to formulate strategies for an action that transforms the detected reality, soon afterwards, it develops and it evaluates the actions drifted for later to enlarge and to understand the obtained results, trying like this to find solutions. The research was accomplished with a group of 9th year of the fundamental teaching of the Municipal school of Fundamental Teaching Henrique Francisco Ramos, located on downtown of Xinguara-PA, for which was elaborated and, soon afterwards, applied a didactic sequence, based on the proposal of Dolz and Schneuwly (2004). Soon afterwards, starting from the analysis of the texts produced by the students, in which looked for to verify which language capacities the students got to develop. As well as of the analysis of the applied didactic sequence, was elaborated a rewrite of the initial sequence that, in spite of was not applied again, it seeks to present activities that could have contributed to enlarge the capacities of the students' language through the writing practice and rewrite of texts

Summary: The aim of this study is to analyze the results of a qualitative research of exploratory nature held in a public school Marabá-PA, whose subjects are students of the 6th year of elementary school. The method used in the research was inspired by the idea of the genre as a teaching object to subject students to produce texts containing opinion article, which uses the procedures of didactic sequence created by the Geneva Group, to contribute to an improvement in the writing and reading. Thus, it intends to shed light on how to make basic education in our country, comparing the current paradigm, which is largely guided by the literacy idea with literacy concepts that emerge from the 1980s collaborating to rethink the scenario the early years of the learners at school. In the theoretical route, will discuss new teaching approaches, related to the concept of genres (discursive), along with the mother tongue teaching based, not on isolated phrases, but in texts as the basis for a new and more effective learning mode. The research will also conduct an educational intervention in the classroom of a group of 6th grade of elementary school in order to observe the results of working with textual genres in teaching sequence. The leitmotif of the whole debate will follow the light of theoretical analysis in the areas of new literacies in view of Interacionism Sociodiscursivo Bronckart. Without losing sight of the challenge posed by the new apprentices (digital natives) holders of multiple skills brought the social sphere and also by everyday exposure to new Information and Communication Technologies (ICTs). Note also at work, the student of the century, born under the hypertext sign and learning not targeted way, has often been played against a linear and segmented curriculum, which in part may help to explain school failure

In this Dissertation, which was written in the context of the Brazilian National Professional Master’s Program in Language and Literature (PROFLETRAS/UNIFESSPA), we aim to propose a contribution to the literary literacy in elementary education using a reading method based on the narrative genre travel chronicle. We understand travel chronicles in this research as a tool used in order to promote a sort of literary enjoyment in the students. The chronicles selected for the development of the research is represented by an assortment of texts written by Cecilia Meireles. The research involves students related to the 9^th grade of a public elementary school in Dom Eliseu City, State of Pará, Brazil. We read several theorists from various fields during the development of the project. Among these theorists we are able to mention the following authors: Eagleton (2006), Todorov (2009), Candido (1988; 1992; 2000) and Lajolo (1989; 2005) (nature, function and definition of Literature). Cristóvão (2002) and Barthes (1987) (travel literature). Jouve (2002), Cosson (2006), Calvin (1993), Yunes (2009), Manguel (2004), Solé (1998) and Zilberman (1989; 1993) (reading, enjoyment, reception and literary literacy). Marcuschi (2002; 2008), Sá (1997), Arrigucci Jr. (1987) and Romano (2014) (genre, chronicle and travel chronicle); Thiollent (2007), Egg (1990), Schneuwly & Dolz (2004), Barros & Rios-Registro (2014) (action-research methodology, teaching sequence and its applicability). In this research we want to look for a method able to stimulate the way to work narrative texts in the classroom regarding the training of proficient readers. In the first chapter of our study we present an overview of literature concepts, travel literature, reading and literary reading as well as a brief history of the chronicle as a literary genre. The second chapter is an introduction to the action-research methodology. In that chapter we present the didactic sequence which helped us to investigate the students as readers. The literary literacy is another issue addressed in that section, as well as a presentation of Brazilian writer Cecilia Meireles as travel chronicler. In the third and last chapter of our dissertation we present the implementation of the didactic sequence: its description and its results

The company undergoes rapid changes in almost all aspects are social, cultural, economic, political, religious etc. However, there is a certain disparity with respect to the educational aspect. Education can not advance at the same rate as the other aspects mentioned. This issue is evident in schools where the Portuguese language classes are still marked by prejudices and exclusions. In the classroom, students are encouraged to believe that there is only one way of speaking correct. Faced with this problem, we decided to address this issue in a school located in rural Maraba to believe that there, in rural communities, the situation is even more critical. Thus, the main objective of this study was to investigate how educational activities from an educational proposal, based on the language in use speakers of the field, could contribute to cause changes in the understanding that students have about language, and enhance the use of the lexicon of peasant communities. Thus, this study is to present the results of a lexical-semantic research with students of 6 and 7 years the Municipal Elementary School Agricultural Family Jean Hebbete. To support this practical study, we discuss some authors of the language area, and more specifically of sociolinguistics and geolinguística, which analyze and provide guidance on the treatment of the teaching of language variation. Diatopical lexical range was the object of analysis of this research, because it made possible to analyze the occurrence of terms commonly used in rural communities in the municipality of Maraba and other surrounding municipalities, where students reside. For the consolidation of the research was put into practice a proposal for intervention that contributed to the implementation of practices aimed at linguistic context of the communities of these readers. Based on the theoretical framework was made a proposal for intervention through an action research which had the clientele of students 6 and 7 years of the Agricultural Family School. The choice of this institution Teaching School Agricultural Family (EFA) was due to have students from different rural communities and thus enabled an investigation beyond the school walls. In the field research, we used as data collection application of a sample of lexical-semantic questionnaire (QSL) of the Linguistic Atlas of Brazil: Questionnaire 2001 (ALiB). The survey results were presented in a glossary of the most recurrent terms of lexical variation of the investigated communities. This study was important in order to create opportunities for students to identify and value the variants of the Portuguese language and lexical variants that are part of the linguistic context of the communities where they are inserted.

This study aims to investigate the structure and recurrent type of thematic progression in documentaries scripts produced by elementary school students. Thus, our focus is on organizing prayers, paragraphs and complete texts prepared by students, considering the notion of literacy as a teaching purpose, gender as object and text as the unit of analysis in mother tongue classes. Accordingly, we started studies of Systemic Functional Grammar (Halliday, 1976, Füzér and CABRAL, 2010; OLIONI, 2010) more specifically the Thematic Structure of metafunction Textual; Learning Project (Fagundes et al., 1998) and Gender Didactic Projects (SCHNEUWLY And DOLZ, 2004; GUIMARÃES and Kersch, 2011; GUIMARÃES, CARNIM and Kersch, 2015). Action research (THIOLLENT, 2002; ZOZZOLI, 2006; TOLEDO, 2013), interventionist nature, appears as the methodological approach adopted. The corpus of the research consists of eight documentaries scripts produced by 8th graders enrolled in a public school in Maraba, PA. The results indicate that the thematic structure of student texts is organized predominantly by unmarked ideational themes and that is evident in the texts the recurrent use of the Thematic Progression with constant theme both with explicit themes as with implicit themes. This type of textual organization tends to facilitate reading the text, allowing the reader to better accompany the message. In this case, students give prominence to what they consider most relevant and constantly leave in evidence its expectations regarding the result of the activity that are producing. Considering the reflections on systemic studies especially on notions of thematic structure and thematic progression, as well as the results obtained in this research, we endorse the importance of this study for understanding the meaning of texts produced by the students and for the preparation / developing more conscious educational proposals, allowing the east teacher his students in producing cohesive texts and appropriate textual progression in Portuguese classes. Finally, it may be mentioned that the study and implemented experience improved the pedagogical and carry out possible changes in the literacy of students.