No contexto socioeducacional do ano de 2023, busca-se cada vez mais a inovação tecnológica, com isso, há um aumento na procura por novas estratégias educacionais. Quando professores, ou a própria escola, fornecem estratégias adicionais, o conhecimento pode ser adquirido de forma mais dinâmica, aplicada, crítica e significativa, o que se configura também como forma de motivação e incentivo ao estudo. Enfim, observou-se que pode existir certa dificuldade em compreender assuntos de física como força elétrica, campo elétrico e potencial elétrico. No entanto, quando esses tópicos são apresentados frente a um tema específico, como o coração e o eletrocardiograma, como no caso deste trabalho, há uma justificativa para o ensino de biofísica e eletricidade, em contribuição ao seu público-alvo que possui, muitas vezes, aversão e/ou dificuldades em se aprofundar no assunto. Portanto, anseia-se, neste trabalho, reunir dados com o propósito de desenvolver uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa que possa ser aplicada em sala de aula em escolas de Ensino Médio das redes pública e particular. A proposta é, também, de que o Ensino de Física seja aplicado e guiado por temas, sendo significativo e aplicado no cotidiano, para melhor assimilação dos estudantes envolvidos. Para tal finalidade, a sugestão inicial é a de que o estudante entenda o funcionamento do coração e como esse órgão provoca a si mesmo uma diferença de potencial que o faz ser uma bomba mecânica do ponto de vista da Física e explicações teóricas dessa ciência. Enfim, o presente trabalho tem como objetivo geral mostrar como a utilização de um experimento, que envolve uma placa de Arduino para simular um exame de eletrocardiograma, pode auxiliar no entendimento e na motivação por parte dos alunos na aprendizagem de temas como eletricidade. Já os objetivos específicos são: verificar como podem ser usados microcontroladores na descoberta de eventos da física; aplicar princípios de aprendizagem significativa e ensino por temas; apresentar os benefícios gerados pela utilização de simulações do PHET; verificar, através da aplicação de questionários anteriores e posteriores a aula, a aprendizagem via UEPS; e, por fim, identificar se os alunos levaram o conhecimento científico para além da sala de aula, ou seja, se conseguem replicar e aplicar o ensino científico. Para seu desenvolvimento, foram utilizadas pesquisas bibliográficas baseadas em publicações científicas e livros, texto de sites especializados na área de ensino e aprendizagem significativa, envolvendo teorias como ensino por temas, UEPS, ensino de Biofísica de forma aplicada. Além disso, foi criado um produto educacional que é uma sequência didática. Foi possível concluir que, apesar de ainda serem relevantes mais estudos similares, a sequência didática criada com base nas UEPS foi fundamental para que os alunos compreendessem melhor o conteúdo de eletricidade, a partir de conceitos físicos relacionados ao funcionamento do coração e, a motivação dos envolvidos na aula foi superior a uma aula tradicionalista, meramente expositiva. 

A proposta deste trabalho é a utilização da metodologia com base em uma sequência didática para o ensino de Física a alunos do 6o ano do ensino fundamental. A motivação para a elaboração deste trabalho, vem do fato de que é nesta fase que os estudantes começam a ter contato com conceitos mais complexos de Física e Matemática. Considera-se também que esse é um momento crucial para a formação de competências e habilidades que serão necessá- rios ao longo dos demais anos do ensino fundamental e ensino médio. As competências e ha- bilidades serão trabalhadas sobre o tema “SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE FENÔMENOS NATURAIS ASSOCIADOS A MOVIMENTOS PERIÓDICOS”. Fenômenos periódicos são comuns em muitos sistemas naturais, desde oscilações em sistemas mecânicos como molas e pêndulos, até oscilações em sistemas biológicos, como o batimento cardíaco e a respiração, além da interação Terra-Sol-Lua. A sequência didática é apropriada ao ambiente educacional na qual foi aplicada devido a restrições de recursos didáticos da escola; consiste na fabricação e utilização de uma maquete do sistema Terra-Sol-Lua, construída com materi- ais de baixo custo, na utilização de simulações através softwares computacionais, do livro di- dático, de mapa e globo terrestre, vídeos, além de aulas expositivas e dialogadas em projetor de mídia. O desenvolvimento das atividades é realizado com base no plano de aula que é res- ponsável pela formatação da metodologia da sequência didática, indicando a ordem e a forma de utilização dos recursos didáticos, das atividades propostas e da avaliação. Por fim, para avaliar o efeito da proposta na aprendizagem foram elaboradas questões com objetivos espe- cíficos cujas respostas são caracterizadas por níveis de aprendizagem. Os resultados obtidos mostram as vantagens de se usar a metodologia com base na sequência didática.

Durante bastante tempo a educação foi vista pela via de apenas um modelo educacional, entretanto, no decorrer dos anos vem sendo ressignificada, e novas metodologias surgem, como as Metodologias Ativas. Com o intuito de romper com alguns paradigmas que engessam o processo de ensino-aprendizagem. Por esse lado, buscou-se utilizar uma de suas abordagens, que é a Sala de Aula Invertida, a qual busca valorizar o protagonismo do aluno. O presente estudo está intitulado sequência didática através do método da sala de aula invertida para abordagem sobre a datação por carbono - 14 no ensino médio. Surgiu a partir de algumas inquietações durante o mestrado nacional profissional no ensino de física. Tendo como objetivo geral desenvolver uma intervenção metodológica aplicada à turma, via sequência didática, como forma de proporcionar aos alunos a introdução de conhecimentos sobre datação por carbono - 14. Ademais, como objetivos específicos, levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre datação por carbono - 14; aplicar a intervenção metodológica; comparar os dados do antes e do depois da intervenção metodológica; constar se aplicação da intervenção metodológica contribuiu para aumentar o conhecimento dos alunos sobre o tema em estudo. Utilizou-se os referenciais teóricos de Ausubel para subsidiar a metodologia utilizada e para que os alunos pudessem desenvolver a autonomia em seus estudos, por meio dos direcionamentos dados pelo professor interventor. Foram trazidos em sala de aula conhecimentos sobre a física das radiações e mais especificamente sobre datação por carbono - 14. Alinhando com atividades a serem desenvolvidas, buscando a construção de uma aprendizagem significativa. E assim, trazendo para o debate essas temáticas com foco no aprendizado do estudante. Como resultados vemos que diante da forma utilizada para a abordagem do tema proposto muitos conceitos formam desenvolvidos e outros melhorados. Foram realizadas avaliações buscando aferir o aprendizado dos alunos sobre os conceitos ensinados sobre a temática. Portanto, foi observado que os resultados obtidos se mostraram satisfatórios.

O presente trabalho parte do pressuposto de que o processo de ensino aprendizado praticado nas escolas deve acompanhar a evolução tecnologica e que essa evolução precisa ser ensinada levando em consideração a realidade do discente. A partir dessa premissa é que este trabalho descreve os conceitos de hidrostática e hidrodinanmica, mais especificamente a vazão de um fluido a partir de um medidor de vazão para auxiliar na aprendizagem significativa e para tanto o trabalho teve como alicerce a Teoria de Aprendizagem significativa Aprendizagem Significativa de Joseph D. Novak. O medidor de vazão foi aplicado para estudantes do 2º ano do ensino médio da Escola Estadual Jose Neves de Oliveira, na cidade Itinga-MA. Para a realização do presente trabalho foram adotadas 4 etapas, na primeira etapa, o professor aplicou um questionário prévio para avaliar o quanto os estudantes sabiam sobre os conceitos de hidrodinâmica, foi possível observar que a maioria dos estudantes desconheciam os conceitos básicos de hidrodinamica. Em seguida, o professor realizou uma aula expositiva sobre alguns conceitos de hidrodinâmica e apresentou um vídeo sobre o assunto. Na terceira etapa, os
estudantes com o auxilio e supervisão do professor o mediador de vazão para realizar as medições. Por fim, um novo questionário, foi possível verificar que houve aprendizagem significativa.

Neste trabalho, é apresentada uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) envolvendo o estudo de eletricidade no dia a dia observada em aparelhos resistivos. Utilizando o método de Ensino por Investigação, fundamentada nas teorias de Ausubel, esta obra apresenta um guia de dinâmicas práticas, com roteiro semiaberto, buscando despertar o interesse, curiosidade e o instinto investigativo dos alunos para o assunto em questão, contribuindo para o seu autodesenvolvimento. A intenção é construir um elo entre esses conhecimentos, fazendo o aluno perceber que tudo que é mostrado de forma teórica (em sala de aula) pode ser aplicado em sua vida diária (na prática), tornando assim o conhecimento cada vez mais significativo.

No fundamental, mais especificamente no 9° ano, a disciplina de Ciências, trabalha com alguns conteúdos que podemos considerar uma introdução à Física, como por exemplo, a Astronomia. O ensino atual de astronomia se pauta na Base Nacional Comum Curricular a partir de competências específicas, contudo, os professores parecem apresentar pouco tempo, ou mesmo, falta de conhecimento, para o planejamento escolar, o que dificulta a construção deste saber pelos alunos. Quando se restringe o público aos alunos com deficiência visual, essas competências se tornam menos satisfatórias ainda. Desse modo, esta pesquisa se propôs a produzir um material didático que ajude no processo de difusão dos conteúdos de astronomia, através de um produto educacional formado por um Guia Didático e uma roleta do sistema solar, que aborda conteúdos de astronomia do nono ano do ensino fundamental. A pesquisa tem abordagem qualitativa e tem por base teórica a teoria da compensação proposta por Vygotsky, que é dividida em três tipos: a mística, a biologicamente ingênua e psicologia científica que serão abordadas em uma sequência didática para o ensino de Astronomia na disciplina de Ciências. Nesta sequência, as aulas apresentam metodologias e atividades para serem aplicadas aos alunos com o auxílio de ferramentas como vídeos, material concreto e materiais traduzido para braile. Após a elaboração deste guia e do jogo da roleta do sistema solar, eles foram aplicados para alunos cegos e de baixa visão. Apesar do produto ter sido desenvolvido para o 9º ano do ensino fundamental, participaram por pedido da direção, pois estavam neste horário, alunos do 7º ano, do 8º ano, 9º ano do ensino fundamental e 1º série do ensino médio do Centro de Apoio Pedagógico (CAP) localizada na cidade de Marabá no estado do Pará, em total de 6 alunos. Antes de aplicar o produto, foi realizada a técnica de grupo focal para mapear os conhecimentos prévios, que mais tarde, seriam trabalhados em sala de aula. Em seguida, aplicado sob a técnica de sala de aula invertida um podcast sobre todos os assuntos contidos na pesquisa, após estes passos, a sequência didática e o Jogo da roleta do Sistema Solar e posteriormente outro grupo focal para analisar se existiu resultado através de uma aprendizagem para estes alunos. Diante dos resultados, foi aplicada a análise discurso para validar as considerações finais da pesquisa que pelo observado gerou crescimento significativo da aprendizagem, mostrando que pode se compensar a perda de sentido pelo planejamento de uma aula lúdica e adaptada.

Este trabalho é resultado de um apanhado das contribuições pedagógicas didáticometodológicas do uso das novas tecnologias, especificamente, os sensores robóticos para aplicação e abordagens de conceitos básicos acerca de fenômenos que envolvem o efeito fotoelétrico. Nesse sentido, apresenta-se como objetivo deste, um projeto experimental com a construção de um kit didático como ferramenta facilitadora para o processo de ensino aprendizagem do efeito fotoelétrico usando a metodologia de sala de aula invertida, podendo ser utilizado pelos professores de ensino básico como suporte para a Física Moderna, fazendo uso das contribuições dos modelos de aprendizagem significativa, Ausubel (1968) e Moreira (2012), ensino híbrido (MORAN, 2017), e Campo de Integração Curricular (CIC) em escolas de tempo integral nos finais do ensino fundamental. Dentre os teóricos utilizados na pesquisa estão, além dos supracitados, Caruso (2006), Eisberg (1979) e Präs (2012), dentre outros.

PORTELA, Vagno Guedes. Uma sequência de atividades didáticas para o ensino do modelo padrão de partículas sob a perspectiva da sala de aula invertida. 2022. 102 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física) – Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará – UNIFESSPA, Marabá, Pará, Brasil. 2022. Tendo em vista a necessidade de atualização do currículo de física e a utilização de metodologias potencialmente motivadoras que possibilite uma participação mais ativa por parte dos discentes nas aulas de física, esta pesquisa teve como objetivo geral elaborar uma proposta de Ensino dos modelos atomicos e a teoria do Modelo Padrão (MP) de Partículas utilizando como Sequencia Didática (SD) a Estratégia Metodológica da Sala de Aula Invertida (SAI), em uma turma do Ensino Médio na rede Pública de Ensino no Município de Tucuruí. Para tanto, foi realizado uma revisão da literatura sobre trabalhos que utilizaram a metodologia da SAI para o alcance de uma aprendizagem significativa, além disso, fez-se uso das tecnologias digitais como ferramenta educacional para facilitar o processo cognitivo dos alunos na compreensão dos tópicos tratados. Nesse sentido, o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), utilizado para depositar os materiais de estudo a saber: textos, vídeos, questionários, atividades individuais e em grupo foi o google sala de aula. A SD produto deste trabalho, foi desenvolvida com base nas ideias da teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel, a Teoria da Carga Cognitiva (TCC) de
John Sweller e a teoria do ensino em espiral de Jerome Bruner. Diante dos resultados obtidos, verifica-se a eficácia da proposta de ensino utilizada, por considerar que houve uma participação maior e uma aprendizagem mais efetiva dos estudantes sobre os conteúdos trabalhados, além do mais acredita-se que este pode servir de
referência para ser usado no desenvolvimento de outros trabalhos de cunho pedagógico.

A física acaba sendo um desafio no aprendizado da maior parcela dos estudantes, somado a isso, a redução histórica das aulas e a possível baixa taxa de alunos que optarão por cursos que envolvam a física no senário da reformulação do ensino básico. Pensando em contornar essa problemática, o presente trabalho propõe uma sequência didática para o ensino de eletrodinâmica baseada em uma residência elétrica de baixa tensão (127 V ou 220 V). Essa proposta simpatiza com o Novo Ensino Médio, o qual almeja o aluno protagonista do seu aprendizado, participando das escolhas do seu processo formativo. Baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, o estudante aprende partido de conhecimentos já existentes em sua estrutura cógnita, realizando novas experiências e ressignificando os seus conhecimentos. A pesquisa possibilita ao professor trabalhar a formação básica do aluno, já presente na grade curricular, com formação do trabalho, abordando tópicos presentes na formação técnica de um curso de eletricista predial, trazendo o aprendizado para a vida. Podendo ser empregada no curso de eletrodinâmica, a fim de ensinar os alunos dentro da proposição da formação básica, do currículo flexível compondo a criação de um itinerário formativo ou de maneira isolada para metodologias especificas como em uma feira de ciência. Ao ser implementada, mesmo com as peculiaridades do período pandêmico, se mostrou muito promissora como alternativa de estratégia de ensino para a rede básica de ensino.

O trabalho consiste na produção de animações de uma sequência didática de eletromagnetismo usando o pacote Blender. Tal abordagem possibilita a modelagem, animações e controle dos ambientes de um laboratório virtual de eletrostática. Tendo como objetivo agir como uma ferramenta facilitadora complementar do processo da aprendizagem dos conceitos específicos de eletromagnetismo para alunos do 3º ano do Ensino Médio. De maneira, que as animações dos experimentos físicos produzidos no pacote blender apresentadas no laboratório virtual de eletrostática, podem rodar em computadores, celulares e smartfone é uma ferramenta educacional computacional, em conformidade com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), pode ser usado pelos docentes como “organizador prévio” dos conteúdos de física ministrados em sala de aula de forma presencial ou em sala de aula de forma remota. O laboratório virtual de eletrostática Blender animações 3D de eletromagnetismo contempla os currículos do campo de cargas positivas, cargas negativas, cargas de sinais contrários, eletroscópio de folhas, gerador de Van De Graaf e força elétrica. Para aplicação e comprovação deste produto educacional, foi realizado coleta de dados pré-teste e pós-teste respondido pelos alunos em questionário do google formulários e a partir da análise de dados quantitativos comprovou-se como ferramenta auxiliar pedagógico educacional de aprendizagem significativa sendo o suporte fundamental desta dissertação. 

Este trabalho apresenta uma proposta de inserção de temas de Astronomia nas escolas em nível de Ensino Médio, aplicável tanto sob as perspectivas de aulas presenciais quanto remotas. O objetivo almejado é o aumento do engajamento discente nas aulas, por meio da introdução de temas não contemplados nas grades curriculares regulares e que não requerem demasiados conhecimentos matemáticos prévios, como é o caso da formação planetária. Espera-se com essa iniciativa, colaborar para a redução da defasagem educacional constatada nas áreas de ciências físicas e a consequente aproximação do aluno de informações científicas mais precisas e modernas. Nesta perspectiva, esta dissertação apresenta como produto educacional a elaboração de dois planos de aula e uma apostila que auxilie o professor a tratar da formação do Sistema Solar com base no Modelo de Nice. Uma investigação preliminar realizada com professores de diferentes regiões do país indica uma predisposição docente ao sucesso da implementação dessa intervenção metodológica. O produto educacional foi aplicado em uma turma do primeiro ano do ensino médio, no qual foi verificado que os estudantes não tinham o conhecimento sobre a formação do sistema solar segundo o modelo de Nice, além de conhecer o modelo de formação do sistema solar fato verificado nas respostas dos questionários aplicados durante a aplicação do produto, os objetivos foram alcançados isso incluindo a questão motivacional que foi verificado com a interação dos alunos durante a aula.

Os avanços científicos e tecnológicos proporcionados pela Física Moderna e Contemporânea têm impactado o cotidiano de todos na sociedade moderna. Entretanto, o currículo da educação básica persiste em trabalhar, na maioria das vezes, com a abordagem exclusiva de tópicos da Física Clássica, associados a métodos tradicionais de ensino. Na perspectiva de romper este paradigma de ensino de Física focado na Física Clássica e em metodologias ultrapassadas, esta dissertação tem por objetivo geral propor e aplicar uma Sequência Didática que envolva tópicos de Física Moderna e Contemporânea relacionados à Interação da Radiação com a Matéria, para estudantes da educação básica, sob uma perspectiva inovadora que utilize Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, associadas às Metodologias Ativas de ensino e aprendizagem, sob a ótica das Teorias de Educação Libertárias, representada por Freire e Lipman e, também, as Teorias de Aprendizagem Significativa de Ausubel e a Aprendizagem Crítica de Moreira. Na Sequência Didática foram abordados, especificamente, a absorção; a emissão espontânea e a emissão estimulada de energia em um átomo de dois níveis, por meio da junção das Metodologias Ativas: Ensino Híbrido/Sala de Aula Invertida e os Três Momentos Pedagógicos de Delizoicov, Angotti e Pernambuco. Além disso, como ferramenta de apoio da Sequência Didática foi desenvolvido um site educativo, com os seguintes Objetos Digitais de Aprendizagem implementados: animação produzida no software Scratch®; simulação computacional Rad&Mat produzida no software Blender®; mapas conceituais e mentais produzidos no software Cmaptools®; hipertextos e questionários avaliativos desenvolvidos na plataforma Google Workspace®. As intervenções didático-pedagógicas ocorreram de maneira totalmente remota, com 69 alunos do Ensino Fundamental e Médio da rede pública do interior do Pará, resultando na construção e consolidação do processo de ensino e aprendizagem dos temas supracitados, conforme os dados apurados. 

Faz-se urgente desenvolver e aplicar atividades educacionais que atendam a complexidade humana. Para tanto, deseja-se apresentar e aplicar a história do garoto Physis para ensinar o tema da Radiação do Corpo Negro. Assim, fica proposto a elaboração de uma sequência didática potencialmente sistêmica com o uso da arte narrativa sobre os conceitos, os problemas e os postulados do corpo negro. Desta maneira, defende-se o uso da teoria da Complexidade de Edgar Morin (2003) como fundamento dessa prática. Nela, Morin (2015) ensina sobre a necessidade de se romper com a educação fragmentada e recomenda a instigação da curiosidade dos discentes. Isto facilitará a formação física, cultural, social, psíquica e emocional dos sujeitos. Deste modo, ressalta-se que o trabalho foi permeado pela teoria do Pensamento Complexo de Edgar Morin, valorização da arte narrativa, utilização da história “O mundo mágico de Physis com Lorde Kelvin e as duas nuvenzinhas” e sequência didática aplicada aos alunos do 3º ano do ensino médio. A didática ocorreu em cinco etapas, cada uma composta de duas horas aulas (50 minutos cada hora aula) semanais, seguindo as recomendações e cuidados de proteção do novo coronavírus (COVID-19). Sendo que a última ocorreu de forma remota (google formulário) - resolução do questionário 3 (avaliação da aplicação do produto educacional). No decorrer das aulas, desenvolveu-se um diagnóstico (identificar os conhecimentos prévios), uma aula dialogada (power point), um momento de trabalho em grupo, socialização de ideias e dúvidas e, por fim, apresentações finais (maquete, encenação, flanelógrafo, fantoche, etc.). A teoria utilizada e a técnica de ensino referenciada se confirmou ser eficiente por meio das informações coletadas. Foi evidenciado que a arte narrativa torna o conteúdo escolar relevante, contagiante e impactante. Por outro lado, notou-se que o uso de arte narrativa como técnica de ensino se acha ausente no último seguimento da Educação Básica. Enfim, os resultados conferem ao professor de física mais uma opção para dinamizar e melhorar suas aulas. 

A presente proposta versa sobre relato de experiência da aplicação de um produto educacional, mediante metodologia baseada nos modelos híbridos do ensino de Física, em específico o currículo da segunda lei da termodinâmica, para alunos da segunda série do Ensino Médio. Utiliza-se o modelo rotacional intitulado metodologia ativa, rotação por estações para estudo teórico-prático e experimental. Tendo, portanto, o propósito de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem, favorecendo aos alunos um conhecimento proficiente, cuja dinâmica e concepção atrativa do currículo em estudo configura-se como um caminho para a concretização da aprendizagem. Como caminho metodológico da proposta, o Centro de Ensino Darcy Ribeiro será o local de análise em campo. Os sujeitos em estudo compõem a turma 200 da referida escola pública da rede estadual, com sede na cidade de Açailândia-MA. Esse universo de análise, ou seja, os alunos, têm-se como referência de quantidade os dados do educacenso de 2020. Com a aplicação da proposta metodológica de ensino, os alunos e professores responderão ao um questionário fechado, que objetivará uma análise da aplicabilidade do método, bem como da aprendizagem proficiente. Tais dados serão analisados pelo escopo da pesquisa tanto quantitativa como qualitativa, e também será alicerce para a dissertação. 

A disciplina de Ciências no ensino fundamental especificamente no 9º ano, abraça uma gama de conteúdos já direcionados para a Física, alguns destes estão relacionados diretamente com a Astronomia. No entanto, o ensino desta temática ainda não é satisfatório para alcançar as competências exigidas pela Base Nacional Comum Curricular, pois esbarramos na precariedade do tempo dedicado para planejamento, particularmente na rede pública municipal de ensino. Neste sentido, pensando nessa ausência de hora atividade e na produção de um material didático que facilite o processo de transmissão dos conteúdos, propõe-se como produto educacional, um Guia Didático e o jogo do Universo, abordando em sua composição conteúdos de astronomia referente ao último ano do ensino fundamental. A pesquisa tem abordagem qualitativa e tem por base teórica a aprendizagem significativa proposta por David Ausubel, onde é levado em consideração os conhecimentos prévios que os alunos trazem consigo e inferindo os conceitos científicos inerentes a cada tema, organizados em uma sequência didática para o ensino de Astronomia na disciplina de Ciências. Essas aulas apresentam atividades e metodologias à serem aplicadas fazendo uso de vídeos, experimentos e aplicativos gratuitos, propiciando ao aluno que seja figura ativa do seu processo de aprendizagem. Após a elaboração deste guia e do jogo do Universo, eles foram aplicados em seis turmas do 9ºano do ensino fundamental de uma Escola Municipal e em duas turmas de uma Escola da rede privada, ambas localizada na cidade de Marabá no estado do Pará, num total de 120 alunos, em parceria com os professores de Ciências das respectivas turmas. Antes de iniciar a execução do produto, foi aplicado um questionário objetivo com 24 perguntas, afim de coletar dados sobre os conhecimentos prévios, que seriam mais tarde trabalhados em sala de aula. Após trabalharmos a sequência didática e finalizar a mesma com o jogo do universo, o questionário foi reaplicado para observar se houve resultado em forma de aprendizagem por parte destes alunos e diante da coleta desses dados, foi feita a sistematização desses resultados coletados, observando um crescimento significativo da aprendizagem, despertando curiosidade sobre o assunto estudado. Vale ressaltar, que além de conhecimento, a relação entre professor e aluno estreitaram-se gerando maior entrosamento e confiança no processo de ensino. 

Nesta dissertação temos como objetivo principal o ensino de Energia Mecânica com ênfase na parte prática, utilizando para isso a ferramenta pedagógica – Robótica Educacional. A Teoria da Aprendizagem Significativa proposta por David Ausubel foi utilizada nesse trabalho, afim de embasar as ações de interação e socialização entre professor-aluno e aluno-aprendizagem. Por meio de dois roteiros de aplicação da prática, a teoria de Energia e Trabalho foi aplicada, para propiciar ao aluno um contato com a Robótica e alguns conceitos básicos, criando a possiblidade de um aprendizado mais atrativo entre os conceitos de grandezas físicas envolvidas. Para melhor interação entre teoria e prática a Robótica foi utilizado por meio de dois kits: o Robô Falcon e um Braço Robótico. O trabalho foi desenvolvido no Centro de Ensino Professor Antônio Carlos Beckman, na cidade de Açailândia-Ma. Após realizar as práticas e submeter os alunos a um questionário, foi possível observar que uma porcentagem acima de 60% dos alunos acertou perguntas sobre energia cinética e potencial em contextos diferentes. Com isso, concluímos que os experimentos aplicados e a relação entre professor e aluno, confirmaram a eficácia da sequência didática apresentada para o ensino de energia mecânica com a utilização de robótica.

As ferramentas computacionais são uma alternativa para os professores no enriquecimento das aulas de física, promovendo estratégias de ensino aos alunos e facilitando a compreensão e o desenvolvimento de habilidades. Há uma grande problemática nos alunos em compreender os temas de vibrações aplicados. A falta da devida contextualização e a recorrência exclusiva ao formalismo matemático em um cenário de estudantes com defasagem de ensino são fatores que dificultam o processo de construção do saber. Nessa perspectiva, os softwares educacionais apresentam uma alternativa de intervenção metodológica na compreensão de conteúdo, visto que simulações são facilitadoras no entendimento de fenômenos físicos. Sendo assim, este trabalho propõe o uso do software gráfico Gnuplot como ferramenta para a obtenção de melhores resultados no processo de ensinoaprendizagem. Partindo de uma investigação preliminar distribuída para professores de diferentes regiões do país, um conjunto de roteiros do software de fácil manipulação foi desenvolvido com o objetivo de auxiliar aos professores na inserção de tópicos de Mecânica Vibratória durante as aulas de Física do ensino médio. Os scripts/roteiros permitem a construção de gráficos e animações que descrevem a resposta de diversos sistemas em função do tempo ou outros parâmetros.

O trabalho apresentado tem como objetivo contribuir para melhorar o ensino-aprendizagem da Física e torná-lo mais atrativo, de forma contextualizada, motivadora e mais divertida, ofertando ao aluno a possibilidade de aprender brincando. Sendo assim, o jogo de tabuleiro “NA TRILHA DO V ou F” foi confeccionado usando questões conceituais de Eletrodinâmica, distribuídas em cartas, cada uma contendo duas questões com alternativas “verdadeiro ou falso”, sendo que os jogadores (alunos) devem ler a justificativa das questões falsas que possivelmente apresentem-se na jogada. No produto dessa dissertação consta o manual do jogo, que deverá ser lido atentamente pelos jogadores (alunos) e acompanhado pelo mediador (professor). Portanto, esse jogo de tabuleiro pode ser utilizado como um sinônimo de ludicidade, de modo que possa permitir o aumento das habilidades intelectuais e afetivas dos envolvidos no processo. No contexto teórico, a proposta do produto educacional fundamentase na aprendizagem significativa de David Paul Ausubel (1918-2008). A metodologia utilizada na proposta didática contou com a aplicação de questionários avaliativos de aprendizagem, que têm como finalidade neste momento avaliar o nível de aprendizagem dos alunos sobre a Eletrodinâmica e os resultados nessa primeira etapa foram apresentados em forma de gráficos, após a correção e a análise dos dados obtidos. A aplicação do jogo “NA TRILHA DO V ou F” ocorreu nas turmas de 3º ano do Ensino Médio na Escola Estadual de Ensino Médio Walkise da Silveira Vianna na cidade de Marabá/PA, e apresenta-se como um instrumento didático pedagógico e a principal função deste produto é auxiliar o professor nas aulas de Física, de forma que o ensino de Eletrodinâmica se apresente de uma maneira mais significativa.

Este trabalho constitui-se como uma ferramenta para que professores e alunos da educação básica possam verificar através de simulações de circuitos elétricos, os princípios apresentados teoricamente em aulas de física no terceiro ano do ensino médio. A proposta consiste em construir um conjunto de simulações na disciplina de física que possam servir de instrumentos didático-pedagógicos para o ensino de física a partir do manuseio do software de simulaçãoMultisim 13.0. Baseado nessa proposta surgiu a ideia de criar um experimento para medição de resistência equivalente de baixo custo e fácil montagem, ou seja, qualquer professor do ensino médio pode montá-lo para aplicação em sala de aula. O experimento será montado em uma placa fenolítica acoplada ao Arduíno, uma plataforma de prototipagem de preço acessível e fácil manipulação, e um display LCD para visualização do resultado. O circuito foi traçado de forma a permitir as configurações de resistência em série, paralelo, misto, estrela e triângulo. Quanto à estruturação da metodologia da proposta didática, foram considerados alguns pressupostos das teorias da aprendizagem e principalmente das ideologias de Carvalho 2014, que pressupõem um ambiente educacional investigativo.De modo geral, pode-se dizer que a aplicabilidade da atividade experimental foi de grande importância para a escola, pois, neste primeiro momentode atuação junto aos alunos do Ensino Médio da rede de ensino público os resultados obtidos foram satisfatórios. Portanto a aplicação desse trabalho demonstrou que as atividades experimentais utilizando o Arduino e software de simulação nas aulas, além de interessante, contribuem de forma significativa com o aprendizado dos alunos.

O presente trabalho apresenta uma sugestão didática voltada à realização de atividade experimental utilizando o kit experimental como instrumento de ensino aprendizagem com alunos do ensino médio de uma escola da rede pública estadual na cidade de Brejo Grande do Araguaia - Pará. Destaca-se sobre aplicação do conteúdo de Física com ênfase em alguns conceitos de Eletricidade por meio de experimentos (kit experimental) potencialmente significativos para o ensino aprendizagem eficiente. Essas atividades têm essencial importância na metodologia de ensino aprendizagem, pois são as próprias que agregam a teoria e a prática, a ciência e o dia a dia do estudante. Acredita-se que não basta apenas planejar uma nova sugestão de atividade de ensino, é necessário que tal sugestão seja acessível e praticável para maior parte dos professores. É preciso fornecer apoio aos professores por meio de um material de base, para que possam potencializar e incrementar suas atividades pedagógicas referentes à experimentação. Nesse contexto surge a ideia de desenvolver um kit experimental didático usando materiais que possam ser encontrados facilmente e que sejam de baixo custo. A ideia é que o próprio professor construa o kit, sem gastar muitos recursos financeiros e tempo. Pois a carga horária da disciplina de Física são apenas 03 (três) aulas por semana dificultando a construção do kit. Tudo isso, no sentido de permitir um fácil acesso às atividades experimentais e à relação da teoria com a prática dos temas trabalhados nas aulas. No campo teórico, o trabalho fundamentase na aprendizagem significativa de Ausubel. A metodologia utilizada nesse trabalho contou com a aplicação de um instrumento pedagógico e avaliação, respectivamente, roteiros e questionários avaliativos de aprendizagem. Este instrumento permitem estruturar as atividades e avaliar o nível de compreensão, de satisfação a respeito dos conceitos desenvolvidos nos experimentos. Portanto, os resultados são apresentados por meio de gráficos, após a análise e correlação dos dados adquiridos pelos alunos. Enfim, conclui-se que o desenvolvimento de atividades usando o kit experimental que tem como finalidade possibilitar ao aluno conhecer, comparar e utilizar os conceitos físicos apresentados relacionando no seu dia a dia. Além disso, as atividades buscam desenvolver a capacidade de investigação física para que o estudante seja capaz de classificar, organizar, sistematizar, identificar regularidades, capacidade de execução, aliadas a teorias de ensino e a instrumentos pedagógicos de avaliação que proporcionam resultados satisfatórios para o ensino aprendizagem de Física.

A tecnologia tem evoluído exponencialmente, mas as metodologias educacionais e prática didática não tem acompanhado esta evolução. Entre os motivos podem estar a dificuldade dos professores em utilizar novas tecnologias ou mesmo escassez de recurso digitais educativos. Logo, objetivando disponibilizar uma ferramenta tecnológica de fácil acesso que pudesse auxiliar no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos de Termologia, foi desenvolvido e implementado em sala de aula o aplicativo para smartphone Termiquiz que segue o formato de jogo de perguntas e respostas. O produto educacional foi aplicado a uma turma do segundo ano do Ensino Médio da escola EEEM Walkise da Silveira Vianna, na cidade de Marabá – Pará. Após a análise dos dados coletados, observou-se o engajamento dos alunos na atividade, bem como a melhoria nos testes de conhecimento do conteúdo

Este trabalho é uma sequência didática produzida a partir do desenvolvimento de atividades experimentais, baseando-se na relação histórica entre o pensamento aristotélico, galileano e newtoniano a respeito do movimento de queda livre dos corpos. Tem como objetivo, compreender e demonstrar através de experimentos confeccionados com materiais do dia a dia o movimento de queda livre dos corpos de forma clara e precisa. A sequência, feita a partir de registros de algumas atividades que foram estruturadas segundo um planejamento pedagógico para seis encontros de duas horas-aula cada, perfazendo uma carga horária de doze horas, apresenta as análises conforme a própria estrutura sequencial que este se deu, ou seja, em uma sequência de seis atividades somadas ainda, ao auxílio de fragmentos das inúmeras reflexões alimentadas regularmente durantes os encontros, discussões, vídeos, questionários individuais e em duplas. O autor considera que conseguiu transmitir um excelente conteúdo e de qualidade aos educandos com clareza. Contudo, considera-se que os educandos conseguiram assimilar o que foi transmitido teoricamente e experimentalmente, conjugada com a pedagogia dialógica de Paulo Freire, e assim conseguiram estabelecer uma relação de crescimento cognitivo.

This work aims to contextualize the concepts of units of measurement and the application of measurement instruments in the teaching of physics, based on David Ausubel's theory of meaningful learning (TAS), thus consolidating the methodology applied to the didactic sequence. promoting theoretical class along with practice. Favoring it, a better performance in the teaching-learning process, allowing the learner to become more innovative, making him more attracted and enthusiastic about physics. No longer just a discipline of mathematical calculations, but a science that seeks to know why there are numerous things that surround them, because it is present in every day: at home, on the street, at school, at work, ... We used in this work the instruments of measurement of great importance for the physics teaching, among them we can mention: the caliper, micrometer, goniometer, comparator clock and the multimeter.

Ethnoastronomy is the branch of Astronomy that, through the customs of a particular people / civilization, studies and promotes astronomical knowledge. In contemplating the sky, man can continually observe his mysteries, and as time goes by, some have been unveiled. Crosswise to this the building of the sky adopts a predominant mode for the indication of formative aspects of the old observational astronomy. From the moment one looks at the sky and begins to create symbols aligned with a social agent, a link is created between these symbols and every cultural and characteristic set of a set of beliefs, customs, knowledge and values of a particular people. This work performs historical-cultural analysis to identify elements of Ethnoastronomy in the Mebêngokrê / Kayapó ethnic group. The objective is to relate the ancient knowledge of this people to astronomy, respecting the differentiation of the myth and the scientist involved in the Mebêngokrê / Kayapó knowledge, besides describing the cultural and social formation role of this culture in the region. For that, a didactic / methodological proposal was developed in an educational environment of subjects related to physics that can use diverse tools, such as: simulators, experimental or play activities, among others, through the teaching of cultural astronomy: feet on earth eyes in the sky , aiming at contributing to the dissemination of the astronomical concepts of a "world" much older than ours.

The study of exoplanets also called extrasolar planet is the base for the formulation of this Master’s thesis in Physics Teaching. Based on qualitative and scientific researches an attempt has been made to develop a methodology that could become the Physics teaching more attractive and dynamic for the students, demystifying the idea of only mathematical calculus and the use of many formulas, especially for those who will get into the secondary school. It will present the concepts, definitions and some methods of detections of the exoplanets to show that the study of Astronomy is very important and can contribute considerably for the study of physics. With this survey it was identified the precariousness of specific space for practical classes and physics experiments which enlarge the knowledge of the students, the lack of this space for the learning is the main complaint of the agents participating of this research (teachers and students). This survey was carried out among a group of 66 students of the ninth grade of elementary school at a public school of the municipal education system in the state of Pará, placed in Marabá city. In the development of this research, it was used different resources and didactic tools, as a guideline text, the uso of PowerPoint and the creation of a board game to foster the learning of the proposed content about exoplanet. With the questionnaire that was applied to the students, it was possible to note that the most of them acquired the new knowledge.

The work consists of a new approach to study Physics for students of the second year of high school via the study of thermal machines as a theme. In this approach, historical analysis is used as a previous organizer for the study of thermodynamics from computational resources (computational animation and application for smartphone) for a theoretical-practical study, in order to facilitate the teachinglearning process in the study of Physics in high school organizing the student's prior knowledge, thus enabling necessary subsumers for meaningful learning in the area. The application of these computational resources, which we call the electronic primer, was done in second year high school classes of two schools in Marabá - Pa which totaled 54 students, 32 of which were from private schools and 22 from public school. After applying the proposed method, the students answered two questionnaires. The results obtained in the questionnaires were encouraging, as well as the students' acceptance of the applied method, which enabled the improvement of the computational animation.

This paper presents a didactic proposal aimed at the realization of an experimental activity using Arduino as a teaching tool with high school students of a state public school in the city of Marabá - Pará. It focuses on the elementary concepts of Kinematics, Thermometry and fundamental principles in Electrodynamics using the platform in the automatic acquisition of data in the experiments. In the theoretical field, the proposal is based on the significant learning of Ausubel, Bruner's theory of intellectual development and didactic transposition of Chevallard. The methodology used in the didactic proposal had the application of control and evaluation instruments, respectively, didactic sequences, scripts and evaluation questionnaires of learning, these instruments make it possible to organize the activities and evaluate the level of understanding about the concepts addressed in the experiments. The results are presented through tables and graphs, after the analysis and correlation of the data obtained by the students. Finally, it is concluded that the development of activities using the Arduino, due to their versatility, functionality and ease of programming, together with teaching theories and evaluation tools present satisfactory learning results.

The objective of this work is to present a methodological alternative in the teaching and learning process, through the application of a Webquest as an educational tool in the study of Newton's Laws and its main applications, seeking to bring students a critical thought about the use of technology and its consequences in teaching. Many students have difficulties in assimilating the contents of the Physics discipline because they cannot clearly visualize the physical phenomena involved in the subjects. To work this fact, we developed a study in two classes of students of the 1st year of High school, both belonging to a public school, located in the city of Marabá in Pará. For this, a webquest was elaborated as an educational tool within the active methodologies to study the phenomenon of Newton's laws as well as its applications. The application of the didactic sequence occurred in 3 stages, being the first to present the project and application of a questionnaire about the content worked in order to collect data to verify the basis of previous knowledge of the students. The next step was intended to work the use of webquest in groups of 2 to 3 students following their specific steps. The expectation was that the students better understand the concepts of the subject, visualize more clearly the Laws of Newton and their applications in question, so that they could better apply theories in practice in their daily lives. Finally, in the last stage a data collection was performed through an evaluation applied to students similar to that applied in the first stage, to check if there were indications of improvement in the learning of students after using the WebQuest as a tool of study. The method of verifying the results did not aim at comparing the two classes, but rather the performance of each one before and after the application of the new methodology. The results indicated a significant improvement in the ability of students to visualize and apply the concepts studied.

In thls work we approach one of the most important subjects of physlcs and that is part of the curriculum of such discipline in high school(EM) that is the study of Electrostatics. For many limes. this theme becomes very abstract to the students. but it is extremely important for the student to understand the concepts studied. In this way, an application of the concepts of the subject was developed uslng experlments to leverage learning and propose a facllitating strategy in the classroom. A conceptual map of the experiments for each concept and topic was also elaborated. together with the students. To emphasize this whole process of learnlng with the experiments and with the conceptualmaps, there was the production of a pedagogicai game. A software in the Delphi language was constructed. se that the students could mathematically determine the electric force, the electrlc field. the electrical potential and the work done by the electric force inside a fleid, as wellas the behavior of the graphs of each concept, relating to experlment alactivities.

The present work has as main objective, to report the possibility of the use of Educational Digital Games, specifically, the game FazendaEléctron, developed by the author of this work, to assist in the teaching and learning process in the discipline of Nature Sciences, addressing the (BNCC) to provide students with the skills to understand the production of electricity in hydroelectric dams and to explain how energy arrives in their homes or schools. In order to perform this activity, a case study was used as a procedure for collecting data, since this instrument allows to concentrate the exploration of the problem in a smaller unit of objects. From the data analysis it was possible to note the viability, from the educational point of view, of the use of digital games, in particular the game FazendaEléctron, as a tool in the teaching and learning process in the discipline of natural sciences. Finally, through the study carried out, it was possible to confirm that the use of the FazendaEléctron Game in schools enables teachers to enrich their pedagogical practice, motivating students to seek knowledge and awaken the will to learn and, consequently, to contribute to learning really significant.

For teachers and education managers, as important as having effectively taught the subjects that were charged in the National High School Examination - ENEM is to know which of them have brought more difficulties to their students; to know if the indicators of learning have improved in relation to the previous editions and thus to be able to correct or improve the approach to the subjects taught in the classroom, knowing exactly which one needs more attention. The use of the ENEM results as a diagnosis for a more careful and precise planning is crucial for improving the indices of learning in Brazil. In this article, we present the dr-Enem software, a system capable of providing accurate data of the ENEM results and thus contributing to the improvement of the teaching process.

The teaching of physical over the years has carried negative learning history, repetition and low grades are singular characteristics in this subject. When it’s associate to the special students, this difficult is even more noticeable where many aren’t assisted in their rights set forth in LDB in Art. 59 which: resumes, methods, technics, educational sources and specific organization, to meet their needs. The non-enforcement of the law harms the growing intellectual by the appropriate stimuli to its cognitive potential, socio-affective, linguistic and political-cultural, compared to the traditional teaching, forging a theoretical instrument of study and reflection. In this perspective, the research 'will outline a panel on methodologies and didactic sequences that will work under a critical view of the problems of learning physics for txhe hearing impaired students. The investigation is about the exploratory study and qualitative nature field search. The study data are obtained through questionnaire technics, interviewing, concept maps and free observation. Questionnaires and interviews were made for the students and teachers, whose the formulated questions go to meet the aims of the study. The research is structured with a sequential activities: introduction of the content with bilingual communication, constructions of conceptual maps followed by experimentation with the objects simulators. This work was designed to build simulating objects in physics teaching to be used in sound content, its properties and effects with the hearing impaired students of Açailândia state public network. Describes the integration of research results these students with the simulation of objects and their influence on learning, both hearing students as deaf significantly expanded learning the second group an increase of 60% in the construction of concept maps

In this work the modern physics software was developed with the goal of helping teachers in the arduous task of teaching concepts of modern physics for high school students. The application was developed in Visual Basic for Applications (VBA) computational language. This language is an implementation of Microsoft Visual Basic embedded in all Microsoft Office programs, which was determinant in its choice for application development, since office is massively utilized in society. This application has the main focus to ease the comprehension of the themes of modern physics, leading the student to a learning through interaction, since the same will be able to simulate situations and compare results and, from there, draw their own conclusions. With the use of this tool, a great potential for teaching and a facilitator of learning of modern physics is envisaged. This software was used in five third-year classes of the Pine Fir State school. The results obtained were very promising, demonstrating that the application is an excellent auxiliary tool in teaching learning the concepts of modern physics.

          The proposal to introduce the modern physics concepts in basic education is very exciting. Several studies have turn to this purpose, especially with the use of more contextualized approaches involving students in these concepts construction. As an example sample we have experimental devices who escape the traditional methodology extensively used in science fairs. This article aim is to present a ludic methodology, using puppet and low-cost experiments to spread even in the in middle school critical thinking on the technology use and its environment impact. A quiz about the understanding subject it was applied before and reapplied after the presentation, in order to evaluate the cognitive development degree achieved by the students involved in this project, thereby improving the activities and techniques, so like this they could get the better use of the received lesson. This article made possible to identify the middle school students understanding about modern physics, combining general knowledge to experiments that facilitate the teaching/learning process. As a result we get their perception improvement, better critical analysis and the world surround understanding. 

The present work aims to show through five physics experiments that allow for tactile and sensory observations both students with blindness as students of normal vision, it will be possible to offer to the blind student, an education that isn't tied just vision. For both were built 2 (two) experiments for the study of Stevin's Theorem, 2 (two) to approach the principle of communicating vessels and 1 (one) to address the principle of Pascal, both dynamic experiments focused on experimental classes with students blind and sighted. After the construction of the experiments, they were evaluated by a team of professionals specialized in the education of visually impaired and soon after were applied to two groups of elementary school students, consisting of students of normal vision and students with blindness. The data were collected through interviews structures applied to 3 (three) teachers who assessed the experiments, 2 (two) science teachers of the students who participated in the research, 10 (students) students of normal vision and 3 (three) students with blindness. To assess student learning were applied probing tests one before and other after school that was provided with the resources produced. The results showed that there was approval of experiments by teachers and by all students, students with blindness were able to perform their experimental observations through the touch, there was a greater interaction among all students, making more playful the concepts and physical phenomena addressed and also found an evolution in learning of all students. On the results obtained, it can be concluded that it is possible to provide a more inclusive, egalitarian education and interactive between blind students and students without visual impairment since resources are used, taking into account the remaining senses of students with blindness

We investigated the contributions of a physics teaching proposal to help the learning of the first year of high school, supported by theories of meaningful learning (AUSUBEL, 2003) and sociocultural theory of (VYGOTSKY, 2001), using experimental activities in the classroom With alternative materials as a teaching strategy. The work followed the following schedule of application, consisting of four steps: previous questionnaire, conceptual approach, experimental activities and post-test questionnaire. In the first stage the teacher applies a previous questionnaire to evaluate the students' knowledge. In the second stage it exposes the content in a dialogical way, using the didactic book, simple experiments, simulations, video lessons and classes in slides. In the third stage we deal with the concepts of hydrostatics with the construction of hydraulic robot, hydraulic jack, hydraulic brake and hydraulic lift by the students with the help of the teacher when necessary. To finish the research, in the fourth stage the teacher returns the questionnaire initially used to evaluate the learning gain of the class. In the conceptual approach we explore the hydrostatic content; From these discussions it was possible to construct the educational product "Hydraulic Robot" which was one of the objectives of this research. The research was carried out in the second half of 2015 with 97 students from the 1st year of high school, at the Luzia Aires Maranhão school, in Carolina-Maranhão. As a tool for data collection, we used questionnaires, exercises during the conceptual approach, and evaluation during construction and explanation of the experiments built by the students. We found that the proposed methodology allowed students to interact with each other and with the teacher, seeking to build their own learning. The activities proposed in the classroom allowed for a greater discussion and a deepening on the concepts and phenomena of physics studied.
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