O investimento em missões espaciais estão se tornando cada vez mais frequente, proporcionando uma gama de novas informações sobre o Universo, pois é através dela, que a evolução conceitual e tecnologia da Astronomia se perpetua no meio acadêmico e cientíico. A própria ( Base Nacional comum Curricular) BNCC correlaciona os tópicos do Ensino de Astronomia no ensino regular e que há deficit nas formações básica e superior, quando o assunto é ensino tal disciplina, isso proporciona uma série de problemas, dificultando o processo de ensino-aprendizagem dela. Diante da atual conjuntura, o desenvolvimento desta, torna-se cada vez mais relevante, pois visa o aprimoramento nas suas formas de ensino, fazendo uso de tecnologia e os fascínios que ela pode proporcionar aos alunos. Para isso, foi desenvolvido um jogo que foi utilizado como ferramenta para o auxílio do professor. Esta ferramenta, foi elaborada de forma a proporcionar um ambiente de descoberta, tornando-a acessível e de fácil manuseio, permitindo a interação aluno-professor. O jogo foi produto aplicado no ensino fundamental (anos finais) e no ensino médio. Com o seu uso, houve resultados significativos, pois os alunos apresentaram uma melhoria na compreensão e na assimilação de conhecimento. Nessa perspectiva, o jogo além de criar subsídios para ser um agente facilitador do processo de ensino aprendizagem, desperta o interesse na investigação científica dos jovens cientistas, proporcionando, assim, uma base sólida de ciências em seu currículo educacional, dando ênfase para a formação de novos profissionais desse  área.

O ensino da Física nas escolas está muito concentrado na transmissão dos conteúdos de
forma teórica e abstrata através das aulas expositivas e listas de problemas, com formação de
grandes barreiras entre as ciências exatas e áreas tecnológicas, sem dar atenção à didática
específica, à transferência didática, a como abordar a Física de modo a despertar o interesse, a
intencionalidade e a predisposição dos alunos, sem os quais a aprendizagem não será
significativa, apenas mecânica para “passar”, gerando assim, muita dificuldade de
aprendizagem. Considerando que a Física é uma ciência prática, foi proposto na forma de
produto educacional, uma estratégia educacional que favorece a prática pedagógica, uma
sequência didática para o estudo dos conceitos básicos das forças aerodinâmicas envolvidas no
voo dos aviões, para alunos do 1o ano do ensino médio, como uma opção de melhoria no
processo de ensino e aprendizagem de Física. Foi realizada uma avaliação diagnóstica, através
de questionário, que traz perguntas importantes para verificar as noções básicas dos alunos
sobre aerodinâmica nos voos, com desenvolvimento teórico dos conceitos aerodinâmicos
envolvendo as Leis de Newton, teoria de Bernoulli e Efeito Coanda. Consolidando a atividade
através de um experimento para confecção e construção de aeromodelo em depron e
polipropileno, com lançamento e competição. Os resultados mostram que aulas práticas
desenvolvem a curiosidade e desperta o interesse e participação dos estudantes, além de
desenvolver noções básicas sobre essa área importante da Física que é a Aerodinâmica.

No contexto socioeducacional do ano de 2023, busca-se cada vez mais a inovação tecnológica, com isso, há um aumento na procura por novas estratégias educacionais. Quando professores, ou a própria escola, fornecem estratégias adicionais, o conhecimento pode ser adquirido de forma mais dinâmica, aplicada, crítica e significativa, o que se configura também como forma de motivação e incentivo ao estudo. Enfim, observou-se que pode existir certa dificuldade em compreender assuntos de física como força elétrica, campo elétrico e potencial elétrico. No entanto, quando esses tópicos são apresentados frente a um tema específico, como o coração e o eletrocardiograma, como no caso deste trabalho, há uma justificativa para o ensino de biofísica e eletricidade, em contribuição ao seu público-alvo que possui, muitas vezes, aversão e/ou dificuldades em se aprofundar no assunto. Portanto, anseia-se, neste trabalho, reunir dados com o propósito de desenvolver uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa que possa ser aplicada em sala de aula em escolas de Ensino Médio das redes pública e particular. A proposta é, também, de que o Ensino de Física seja aplicado e guiado por temas, sendo significativo e aplicado no cotidiano, para melhor assimilação dos estudantes envolvidos. Para tal finalidade, a sugestão inicial é a de que o estudante entenda o funcionamento do coração e como esse órgão provoca a si mesmo uma diferença de potencial que o faz ser uma bomba mecânica do ponto de vista da Física e explicações teóricas dessa ciência. Enfim, o presente trabalho tem como objetivo geral mostrar como a utilização de um experimento, que envolve uma placa de Arduino para simular um exame de eletrocardiograma, pode auxiliar no entendimento e na motivação por parte dos alunos na aprendizagem de temas como eletricidade. Já os objetivos específicos são: verificar como podem ser usados microcontroladores na descoberta de eventos da física; aplicar princípios de aprendizagem significativa e ensino por temas; apresentar os benefícios gerados pela utilização de simulações do PHET; verificar, através da aplicação de questionários anteriores e posteriores a aula, a aprendizagem via UEPS; e, por fim, identificar se os alunos levaram o conhecimento científico para além da sala de aula, ou seja, se conseguem replicar e aplicar o ensino científico. Para seu desenvolvimento, foram utilizadas pesquisas bibliográficas baseadas em publicações científicas e livros, texto de sites especializados na área de ensino e aprendizagem significativa, envolvendo teorias como ensino por temas, UEPS, ensino de Biofísica de forma aplicada. Além disso, foi criado um produto educacional que é uma sequência didática. Foi possível concluir que, apesar de ainda serem relevantes mais estudos similares, a sequência didática criada com base nas UEPS foi fundamental para que os alunos compreendessem melhor o conteúdo de eletricidade, a partir de conceitos físicos relacionados ao funcionamento do coração e, a motivação dos envolvidos na aula foi superior a uma aula tradicionalista, meramente expositiva. 

A proposta deste trabalho é a utilização da metodologia com base em uma sequência didática para o ensino de Física a alunos do 6o ano do ensino fundamental. A motivação para a elaboração deste trabalho, vem do fato de que é nesta fase que os estudantes começam a ter contato com conceitos mais complexos de Física e Matemática. Considera-se também que esse é um momento crucial para a formação de competências e habilidades que serão necessá- rios ao longo dos demais anos do ensino fundamental e ensino médio. As competências e ha- bilidades serão trabalhadas sobre o tema “SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE FENÔMENOS NATURAIS ASSOCIADOS A MOVIMENTOS PERIÓDICOS”. Fenômenos periódicos são comuns em muitos sistemas naturais, desde oscilações em sistemas mecânicos como molas e pêndulos, até oscilações em sistemas biológicos, como o batimento cardíaco e a respiração, além da interação Terra-Sol-Lua. A sequência didática é apropriada ao ambiente educacional na qual foi aplicada devido a restrições de recursos didáticos da escola; consiste na fabricação e utilização de uma maquete do sistema Terra-Sol-Lua, construída com materi- ais de baixo custo, na utilização de simulações através softwares computacionais, do livro di- dático, de mapa e globo terrestre, vídeos, além de aulas expositivas e dialogadas em projetor de mídia. O desenvolvimento das atividades é realizado com base no plano de aula que é res- ponsável pela formatação da metodologia da sequência didática, indicando a ordem e a forma de utilização dos recursos didáticos, das atividades propostas e da avaliação. Por fim, para avaliar o efeito da proposta na aprendizagem foram elaboradas questões com objetivos espe- cíficos cujas respostas são caracterizadas por níveis de aprendizagem. Os resultados obtidos mostram as vantagens de se usar a metodologia com base na sequência didática.

Durante bastante tempo a educação foi vista pela via de apenas um modelo educacional, entretanto, no decorrer dos anos vem sendo ressignificada, e novas metodologias surgem, como as Metodologias Ativas. Com o intuito de romper com alguns paradigmas que engessam o processo de ensino-aprendizagem. Por esse lado, buscou-se utilizar uma de suas abordagens, que é a Sala de Aula Invertida, a qual busca valorizar o protagonismo do aluno. O presente estudo está intitulado sequência didática através do método da sala de aula invertida para abordagem sobre a datação por carbono - 14 no ensino médio. Surgiu a partir de algumas inquietações durante o mestrado nacional profissional no ensino de física. Tendo como objetivo geral desenvolver uma intervenção metodológica aplicada à turma, via sequência didática, como forma de proporcionar aos alunos a introdução de conhecimentos sobre datação por carbono - 14. Ademais, como objetivos específicos, levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre datação por carbono - 14; aplicar a intervenção metodológica; comparar os dados do antes e do depois da intervenção metodológica; constar se aplicação da intervenção metodológica contribuiu para aumentar o conhecimento dos alunos sobre o tema em estudo. Utilizou-se os referenciais teóricos de Ausubel para subsidiar a metodologia utilizada e para que os alunos pudessem desenvolver a autonomia em seus estudos, por meio dos direcionamentos dados pelo professor interventor. Foram trazidos em sala de aula conhecimentos sobre a física das radiações e mais especificamente sobre datação por carbono - 14. Alinhando com atividades a serem desenvolvidas, buscando a construção de uma aprendizagem significativa. E assim, trazendo para o debate essas temáticas com foco no aprendizado do estudante. Como resultados vemos que diante da forma utilizada para a abordagem do tema proposto muitos conceitos formam desenvolvidos e outros melhorados. Foram realizadas avaliações buscando aferir o aprendizado dos alunos sobre os conceitos ensinados sobre a temática. Portanto, foi observado que os resultados obtidos se mostraram satisfatórios.

O presente trabalho parte do pressuposto de que o processo de ensino aprendizado praticado nas escolas deve acompanhar a evolução tecnologica e que essa evolução precisa ser ensinada levando em consideração a realidade do discente. A partir dessa premissa é que este trabalho descreve os conceitos de hidrostática e hidrodinanmica, mais especificamente a vazão de um fluido a partir de um medidor de vazão para auxiliar na aprendizagem significativa e para tanto o trabalho teve como alicerce a Teoria de Aprendizagem significativa Aprendizagem Significativa de Joseph D. Novak. O medidor de vazão foi aplicado para estudantes do 2º ano do ensino médio da Escola Estadual Jose Neves de Oliveira, na cidade Itinga-MA. Para a realização do presente trabalho foram adotadas 4 etapas, na primeira etapa, o professor aplicou um questionário prévio para avaliar o quanto os estudantes sabiam sobre os conceitos de hidrodinâmica, foi possível observar que a maioria dos estudantes desconheciam os conceitos básicos de hidrodinamica. Em seguida, o professor realizou uma aula expositiva sobre alguns conceitos de hidrodinâmica e apresentou um vídeo sobre o assunto. Na terceira etapa, os
estudantes com o auxilio e supervisão do professor o mediador de vazão para realizar as medições. Por fim, um novo questionário, foi possível verificar que houve aprendizagem significativa.

Neste trabalho, é apresentada uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) envolvendo o estudo de eletricidade no dia a dia observada em aparelhos resistivos. Utilizando o método de Ensino por Investigação, fundamentada nas teorias de Ausubel, esta obra apresenta um guia de dinâmicas práticas, com roteiro semiaberto, buscando despertar o interesse, curiosidade e o instinto investigativo dos alunos para o assunto em questão, contribuindo para o seu autodesenvolvimento. A intenção é construir um elo entre esses conhecimentos, fazendo o aluno perceber que tudo que é mostrado de forma teórica (em sala de aula) pode ser aplicado em sua vida diária (na prática), tornando assim o conhecimento cada vez mais significativo.

No fundamental, mais especificamente no 9° ano, a disciplina de Ciências, trabalha com alguns conteúdos que podemos considerar uma introdução à Física, como por exemplo, a Astronomia. O ensino atual de astronomia se pauta na Base Nacional Comum Curricular a partir de competências específicas, contudo, os professores parecem apresentar pouco tempo, ou mesmo, falta de conhecimento, para o planejamento escolar, o que dificulta a construção deste saber pelos alunos. Quando se restringe o público aos alunos com deficiência visual, essas competências se tornam menos satisfatórias ainda. Desse modo, esta pesquisa se propôs a produzir um material didático que ajude no processo de difusão dos conteúdos de astronomia, através de um produto educacional formado por um Guia Didático e uma roleta do sistema solar, que aborda conteúdos de astronomia do nono ano do ensino fundamental. A pesquisa tem abordagem qualitativa e tem por base teórica a teoria da compensação proposta por Vygotsky, que é dividida em três tipos: a mística, a biologicamente ingênua e psicologia científica que serão abordadas em uma sequência didática para o ensino de Astronomia na disciplina de Ciências. Nesta sequência, as aulas apresentam metodologias e atividades para serem aplicadas aos alunos com o auxílio de ferramentas como vídeos, material concreto e materiais traduzido para braile. Após a elaboração deste guia e do jogo da roleta do sistema solar, eles foram aplicados para alunos cegos e de baixa visão. Apesar do produto ter sido desenvolvido para o 9º ano do ensino fundamental, participaram por pedido da direção, pois estavam neste horário, alunos do 7º ano, do 8º ano, 9º ano do ensino fundamental e 1º série do ensino médio do Centro de Apoio Pedagógico (CAP) localizada na cidade de Marabá no estado do Pará, em total de 6 alunos. Antes de aplicar o produto, foi realizada a técnica de grupo focal para mapear os conhecimentos prévios, que mais tarde, seriam trabalhados em sala de aula. Em seguida, aplicado sob a técnica de sala de aula invertida um podcast sobre todos os assuntos contidos na pesquisa, após estes passos, a sequência didática e o Jogo da roleta do Sistema Solar e posteriormente outro grupo focal para analisar se existiu resultado através de uma aprendizagem para estes alunos. Diante dos resultados, foi aplicada a análise discurso para validar as considerações finais da pesquisa que pelo observado gerou crescimento significativo da aprendizagem, mostrando que pode se compensar a perda de sentido pelo planejamento de uma aula lúdica e adaptada.

Este trabalho é resultado de um apanhado das contribuições pedagógicas didáticometodológicas do uso das novas tecnologias, especificamente, os sensores robóticos para aplicação e abordagens de conceitos básicos acerca de fenômenos que envolvem o efeito fotoelétrico. Nesse sentido, apresenta-se como objetivo deste, um projeto experimental com a construção de um kit didático como ferramenta facilitadora para o processo de ensino aprendizagem do efeito fotoelétrico usando a metodologia de sala de aula invertida, podendo ser utilizado pelos professores de ensino básico como suporte para a Física Moderna, fazendo uso das contribuições dos modelos de aprendizagem significativa, Ausubel (1968) e Moreira (2012), ensino híbrido (MORAN, 2017), e Campo de Integração Curricular (CIC) em escolas de tempo integral nos finais do ensino fundamental. Dentre os teóricos utilizados na pesquisa estão, além dos supracitados, Caruso (2006), Eisberg (1979) e Präs (2012), dentre outros.

PORTELA, Vagno Guedes. Uma sequência de atividades didáticas para o ensino do modelo padrão de partículas sob a perspectiva da sala de aula invertida. 2022. 102 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física) – Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará – UNIFESSPA, Marabá, Pará, Brasil. 2022. Tendo em vista a necessidade de atualização do currículo de física e a utilização de metodologias potencialmente motivadoras que possibilite uma participação mais ativa por parte dos discentes nas aulas de física, esta pesquisa teve como objetivo geral elaborar uma proposta de Ensino dos modelos atomicos e a teoria do Modelo Padrão (MP) de Partículas utilizando como Sequencia Didática (SD) a Estratégia Metodológica da Sala de Aula Invertida (SAI), em uma turma do Ensino Médio na rede Pública de Ensino no Município de Tucuruí. Para tanto, foi realizado uma revisão da literatura sobre trabalhos que utilizaram a metodologia da SAI para o alcance de uma aprendizagem significativa, além disso, fez-se uso das tecnologias digitais como ferramenta educacional para facilitar o processo cognitivo dos alunos na compreensão dos tópicos tratados. Nesse sentido, o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), utilizado para depositar os materiais de estudo a saber: textos, vídeos, questionários, atividades individuais e em grupo foi o google sala de aula. A SD produto deste trabalho, foi desenvolvida com base nas ideias da teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel, a Teoria da Carga Cognitiva (TCC) de
John Sweller e a teoria do ensino em espiral de Jerome Bruner. Diante dos resultados obtidos, verifica-se a eficácia da proposta de ensino utilizada, por considerar que houve uma participação maior e uma aprendizagem mais efetiva dos estudantes sobre os conteúdos trabalhados, além do mais acredita-se que este pode servir de
referência para ser usado no desenvolvimento de outros trabalhos de cunho pedagógico.

A física acaba sendo um desafio no aprendizado da maior parcela dos estudantes, somado a isso, a redução histórica das aulas e a possível baixa taxa de alunos que optarão por cursos que envolvam a física no senário da reformulação do ensino básico. Pensando em contornar essa problemática, o presente trabalho propõe uma sequência didática para o ensino de eletrodinâmica baseada em uma residência elétrica de baixa tensão (127 V ou 220 V). Essa proposta simpatiza com o Novo Ensino Médio, o qual almeja o aluno protagonista do seu aprendizado, participando das escolhas do seu processo formativo. Baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, o estudante aprende partido de conhecimentos já existentes em sua estrutura cógnita, realizando novas experiências e ressignificando os seus conhecimentos. A pesquisa possibilita ao professor trabalhar a formação básica do aluno, já presente na grade curricular, com formação do trabalho, abordando tópicos presentes na formação técnica de um curso de eletricista predial, trazendo o aprendizado para a vida. Podendo ser empregada no curso de eletrodinâmica, a fim de ensinar os alunos dentro da proposição da formação básica, do currículo flexível compondo a criação de um itinerário formativo ou de maneira isolada para metodologias especificas como em uma feira de ciência. Ao ser implementada, mesmo com as peculiaridades do período pandêmico, se mostrou muito promissora como alternativa de estratégia de ensino para a rede básica de ensino.

O trabalho consiste na produção de animações de uma sequência didática de eletromagnetismo usando o pacote Blender. Tal abordagem possibilita a modelagem, animações e controle dos ambientes de um laboratório virtual de eletrostática. Tendo como objetivo agir como uma ferramenta facilitadora complementar do processo da aprendizagem dos conceitos específicos de eletromagnetismo para alunos do 3º ano do Ensino Médio. De maneira, que as animações dos experimentos físicos produzidos no pacote blender apresentadas no laboratório virtual de eletrostática, podem rodar em computadores, celulares e smartfone é uma ferramenta educacional computacional, em conformidade com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), pode ser usado pelos docentes como “organizador prévio” dos conteúdos de física ministrados em sala de aula de forma presencial ou em sala de aula de forma remota. O laboratório virtual de eletrostática Blender animações 3D de eletromagnetismo contempla os currículos do campo de cargas positivas, cargas negativas, cargas de sinais contrários, eletroscópio de folhas, gerador de Van De Graaf e força elétrica. Para aplicação e comprovação deste produto educacional, foi realizado coleta de dados pré-teste e pós-teste respondido pelos alunos em questionário do google formulários e a partir da análise de dados quantitativos comprovou-se como ferramenta auxiliar pedagógico educacional de aprendizagem significativa sendo o suporte fundamental desta dissertação. 

Este trabalho apresenta uma proposta de inserção de temas de Astronomia nas escolas em nível de Ensino Médio, aplicável tanto sob as perspectivas de aulas presenciais quanto remotas. O objetivo almejado é o aumento do engajamento discente nas aulas, por meio da introdução de temas não contemplados nas grades curriculares regulares e que não requerem demasiados conhecimentos matemáticos prévios, como é o caso da formação planetária. Espera-se com essa iniciativa, colaborar para a redução da defasagem educacional constatada nas áreas de ciências físicas e a consequente aproximação do aluno de informações científicas mais precisas e modernas. Nesta perspectiva, esta dissertação apresenta como produto educacional a elaboração de dois planos de aula e uma apostila que auxilie o professor a tratar da formação do Sistema Solar com base no Modelo de Nice. Uma investigação preliminar realizada com professores de diferentes regiões do país indica uma predisposição docente ao sucesso da implementação dessa intervenção metodológica. O produto educacional foi aplicado em uma turma do primeiro ano do ensino médio, no qual foi verificado que os estudantes não tinham o conhecimento sobre a formação do sistema solar segundo o modelo de Nice, além de conhecer o modelo de formação do sistema solar fato verificado nas respostas dos questionários aplicados durante a aplicação do produto, os objetivos foram alcançados isso incluindo a questão motivacional que foi verificado com a interação dos alunos durante a aula.

Os avanços científicos e tecnológicos proporcionados pela Física Moderna e Contemporânea têm impactado o cotidiano de todos na sociedade moderna. Entretanto, o currículo da educação básica persiste em trabalhar, na maioria das vezes, com a abordagem exclusiva de tópicos da Física Clássica, associados a métodos tradicionais de ensino. Na perspectiva de romper este paradigma de ensino de Física focado na Física Clássica e em metodologias ultrapassadas, esta dissertação tem por objetivo geral propor e aplicar uma Sequência Didática que envolva tópicos de Física Moderna e Contemporânea relacionados à Interação da Radiação com a Matéria, para estudantes da educação básica, sob uma perspectiva inovadora que utilize Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, associadas às Metodologias Ativas de ensino e aprendizagem, sob a ótica das Teorias de Educação Libertárias, representada por Freire e Lipman e, também, as Teorias de Aprendizagem Significativa de Ausubel e a Aprendizagem Crítica de Moreira. Na Sequência Didática foram abordados, especificamente, a absorção; a emissão espontânea e a emissão estimulada de energia em um átomo de dois níveis, por meio da junção das Metodologias Ativas: Ensino Híbrido/Sala de Aula Invertida e os Três Momentos Pedagógicos de Delizoicov, Angotti e Pernambuco. Além disso, como ferramenta de apoio da Sequência Didática foi desenvolvido um site educativo, com os seguintes Objetos Digitais de Aprendizagem implementados: animação produzida no software Scratch®; simulação computacional Rad&Mat produzida no software Blender®; mapas conceituais e mentais produzidos no software Cmaptools®; hipertextos e questionários avaliativos desenvolvidos na plataforma Google Workspace®. As intervenções didático-pedagógicas ocorreram de maneira totalmente remota, com 69 alunos do Ensino Fundamental e Médio da rede pública do interior do Pará, resultando na construção e consolidação do processo de ensino e aprendizagem dos temas supracitados, conforme os dados apurados. 

Faz-se urgente desenvolver e aplicar atividades educacionais que atendam a complexidade humana. Para tanto, deseja-se apresentar e aplicar a história do garoto Physis para ensinar o tema da Radiação do Corpo Negro. Assim, fica proposto a elaboração de uma sequência didática potencialmente sistêmica com o uso da arte narrativa sobre os conceitos, os problemas e os postulados do corpo negro. Desta maneira, defende-se o uso da teoria da Complexidade de Edgar Morin (2003) como fundamento dessa prática. Nela, Morin (2015) ensina sobre a necessidade de se romper com a educação fragmentada e recomenda a instigação da curiosidade dos discentes. Isto facilitará a formação física, cultural, social, psíquica e emocional dos sujeitos. Deste modo, ressalta-se que o trabalho foi permeado pela teoria do Pensamento Complexo de Edgar Morin, valorização da arte narrativa, utilização da história “O mundo mágico de Physis com Lorde Kelvin e as duas nuvenzinhas” e sequência didática aplicada aos alunos do 3º ano do ensino médio. A didática ocorreu em cinco etapas, cada uma composta de duas horas aulas (50 minutos cada hora aula) semanais, seguindo as recomendações e cuidados de proteção do novo coronavírus (COVID-19). Sendo que a última ocorreu de forma remota (google formulário) - resolução do questionário 3 (avaliação da aplicação do produto educacional). No decorrer das aulas, desenvolveu-se um diagnóstico (identificar os conhecimentos prévios), uma aula dialogada (power point), um momento de trabalho em grupo, socialização de ideias e dúvidas e, por fim, apresentações finais (maquete, encenação, flanelógrafo, fantoche, etc.). A teoria utilizada e a técnica de ensino referenciada se confirmou ser eficiente por meio das informações coletadas. Foi evidenciado que a arte narrativa torna o conteúdo escolar relevante, contagiante e impactante. Por outro lado, notou-se que o uso de arte narrativa como técnica de ensino se acha ausente no último seguimento da Educação Básica. Enfim, os resultados conferem ao professor de física mais uma opção para dinamizar e melhorar suas aulas. 

A presente proposta versa sobre relato de experiência da aplicação de um produto educacional, mediante metodologia baseada nos modelos híbridos do ensino de Física, em específico o currículo da segunda lei da termodinâmica, para alunos da segunda série do Ensino Médio. Utiliza-se o modelo rotacional intitulado metodologia ativa, rotação por estações para estudo teórico-prático e experimental. Tendo, portanto, o propósito de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem, favorecendo aos alunos um conhecimento proficiente, cuja dinâmica e concepção atrativa do currículo em estudo configura-se como um caminho para a concretização da aprendizagem. Como caminho metodológico da proposta, o Centro de Ensino Darcy Ribeiro será o local de análise em campo. Os sujeitos em estudo compõem a turma 200 da referida escola pública da rede estadual, com sede na cidade de Açailândia-MA. Esse universo de análise, ou seja, os alunos, têm-se como referência de quantidade os dados do educacenso de 2020. Com a aplicação da proposta metodológica de ensino, os alunos e professores responderão ao um questionário fechado, que objetivará uma análise da aplicabilidade do método, bem como da aprendizagem proficiente. Tais dados serão analisados pelo escopo da pesquisa tanto quantitativa como qualitativa, e também será alicerce para a dissertação. 

A disciplina de Ciências no ensino fundamental especificamente no 9º ano, abraça uma gama de conteúdos já direcionados para a Física, alguns destes estão relacionados diretamente com a Astronomia. No entanto, o ensino desta temática ainda não é satisfatório para alcançar as competências exigidas pela Base Nacional Comum Curricular, pois esbarramos na precariedade do tempo dedicado para planejamento, particularmente na rede pública municipal de ensino. Neste sentido, pensando nessa ausência de hora atividade e na produção de um material didático que facilite o processo de transmissão dos conteúdos, propõe-se como produto educacional, um Guia Didático e o jogo do Universo, abordando em sua composição conteúdos de astronomia referente ao último ano do ensino fundamental. A pesquisa tem abordagem qualitativa e tem por base teórica a aprendizagem significativa proposta por David Ausubel, onde é levado em consideração os conhecimentos prévios que os alunos trazem consigo e inferindo os conceitos científicos inerentes a cada tema, organizados em uma sequência didática para o ensino de Astronomia na disciplina de Ciências. Essas aulas apresentam atividades e metodologias à serem aplicadas fazendo uso de vídeos, experimentos e aplicativos gratuitos, propiciando ao aluno que seja figura ativa do seu processo de aprendizagem. Após a elaboração deste guia e do jogo do Universo, eles foram aplicados em seis turmas do 9ºano do ensino fundamental de uma Escola Municipal e em duas turmas de uma Escola da rede privada, ambas localizada na cidade de Marabá no estado do Pará, num total de 120 alunos, em parceria com os professores de Ciências das respectivas turmas. Antes de iniciar a execução do produto, foi aplicado um questionário objetivo com 24 perguntas, afim de coletar dados sobre os conhecimentos prévios, que seriam mais tarde trabalhados em sala de aula. Após trabalharmos a sequência didática e finalizar a mesma com o jogo do universo, o questionário foi reaplicado para observar se houve resultado em forma de aprendizagem por parte destes alunos e diante da coleta desses dados, foi feita a sistematização desses resultados coletados, observando um crescimento significativo da aprendizagem, despertando curiosidade sobre o assunto estudado. Vale ressaltar, que além de conhecimento, a relação entre professor e aluno estreitaram-se gerando maior entrosamento e confiança no processo de ensino. 

Nesta dissertação temos como objetivo principal o ensino de Energia Mecânica com ênfase na parte prática, utilizando para isso a ferramenta pedagógica – Robótica Educacional. A Teoria da Aprendizagem Significativa proposta por David Ausubel foi utilizada nesse trabalho, afim de embasar as ações de interação e socialização entre professor-aluno e aluno-aprendizagem. Por meio de dois roteiros de aplicação da prática, a teoria de Energia e Trabalho foi aplicada, para propiciar ao aluno um contato com a Robótica e alguns conceitos básicos, criando a possiblidade de um aprendizado mais atrativo entre os conceitos de grandezas físicas envolvidas. Para melhor interação entre teoria e prática a Robótica foi utilizado por meio de dois kits: o Robô Falcon e um Braço Robótico. O trabalho foi desenvolvido no Centro de Ensino Professor Antônio Carlos Beckman, na cidade de Açailândia-Ma. Após realizar as práticas e submeter os alunos a um questionário, foi possível observar que uma porcentagem acima de 60% dos alunos acertou perguntas sobre energia cinética e potencial em contextos diferentes. Com isso, concluímos que os experimentos aplicados e a relação entre professor e aluno, confirmaram a eficácia da sequência didática apresentada para o ensino de energia mecânica com a utilização de robótica.

As ferramentas computacionais são uma alternativa para os professores no enriquecimento das aulas de física, promovendo estratégias de ensino aos alunos e facilitando a compreensão e o desenvolvimento de habilidades. Há uma grande problemática nos alunos em compreender os temas de vibrações aplicados. A falta da devida contextualização e a recorrência exclusiva ao formalismo matemático em um cenário de estudantes com defasagem de ensino são fatores que dificultam o processo de construção do saber. Nessa perspectiva, os softwares educacionais apresentam uma alternativa de intervenção metodológica na compreensão de conteúdo, visto que simulações são facilitadoras no entendimento de fenômenos físicos. Sendo assim, este trabalho propõe o uso do software gráfico Gnuplot como ferramenta para a obtenção de melhores resultados no processo de ensinoaprendizagem. Partindo de uma investigação preliminar distribuída para professores de diferentes regiões do país, um conjunto de roteiros do software de fácil manipulação foi desenvolvido com o objetivo de auxiliar aos professores na inserção de tópicos de Mecânica Vibratória durante as aulas de Física do ensino médio. Os scripts/roteiros permitem a construção de gráficos e animações que descrevem a resposta de diversos sistemas em função do tempo ou outros parâmetros.

O trabalho apresentado tem como objetivo contribuir para melhorar o ensino-aprendizagem da Física e torná-lo mais atrativo, de forma contextualizada, motivadora e mais divertida, ofertando ao aluno a possibilidade de aprender brincando. Sendo assim, o jogo de tabuleiro “NA TRILHA DO V ou F” foi confeccionado usando questões conceituais de Eletrodinâmica, distribuídas em cartas, cada uma contendo duas questões com alternativas “verdadeiro ou falso”, sendo que os jogadores (alunos) devem ler a justificativa das questões falsas que possivelmente apresentem-se na jogada. No produto dessa dissertação consta o manual do jogo, que deverá ser lido atentamente pelos jogadores (alunos) e acompanhado pelo mediador (professor). Portanto, esse jogo de tabuleiro pode ser utilizado como um sinônimo de ludicidade, de modo que possa permitir o aumento das habilidades intelectuais e afetivas dos envolvidos no processo. No contexto teórico, a proposta do produto educacional fundamentase na aprendizagem significativa de David Paul Ausubel (1918-2008). A metodologia utilizada na proposta didática contou com a aplicação de questionários avaliativos de aprendizagem, que têm como finalidade neste momento avaliar o nível de aprendizagem dos alunos sobre a Eletrodinâmica e os resultados nessa primeira etapa foram apresentados em forma de gráficos, após a correção e a análise dos dados obtidos. A aplicação do jogo “NA TRILHA DO V ou F” ocorreu nas turmas de 3º ano do Ensino Médio na Escola Estadual de Ensino Médio Walkise da Silveira Vianna na cidade de Marabá/PA, e apresenta-se como um instrumento didático pedagógico e a principal função deste produto é auxiliar o professor nas aulas de Física, de forma que o ensino de Eletrodinâmica se apresente de uma maneira mais significativa.

Este trabalho constitui-se como uma ferramenta para que professores e alunos da educação básica possam verificar através de simulações de circuitos elétricos, os princípios apresentados teoricamente em aulas de física no terceiro ano do ensino médio. A proposta consiste em construir um conjunto de simulações na disciplina de física que possam servir de instrumentos didático-pedagógicos para o ensino de física a partir do manuseio do software de simulaçãoMultisim 13.0. Baseado nessa proposta surgiu a ideia de criar um experimento para medição de resistência equivalente de baixo custo e fácil montagem, ou seja, qualquer professor do ensino médio pode montá-lo para aplicação em sala de aula. O experimento será montado em uma placa fenolítica acoplada ao Arduíno, uma plataforma de prototipagem de preço acessível e fácil manipulação, e um display LCD para visualização do resultado. O circuito foi traçado de forma a permitir as configurações de resistência em série, paralelo, misto, estrela e triângulo. Quanto à estruturação da metodologia da proposta didática, foram considerados alguns pressupostos das teorias da aprendizagem e principalmente das ideologias de Carvalho 2014, que pressupõem um ambiente educacional investigativo.De modo geral, pode-se dizer que a aplicabilidade da atividade experimental foi de grande importância para a escola, pois, neste primeiro momentode atuação junto aos alunos do Ensino Médio da rede de ensino público os resultados obtidos foram satisfatórios. Portanto a aplicação desse trabalho demonstrou que as atividades experimentais utilizando o Arduino e software de simulação nas aulas, além de interessante, contribuem de forma significativa com o aprendizado dos alunos.

O presente trabalho apresenta uma sugestão didática voltada à realização de atividade experimental utilizando o kit experimental como instrumento de ensino aprendizagem com alunos do ensino médio de uma escola da rede pública estadual na cidade de Brejo Grande do Araguaia - Pará. Destaca-se sobre aplicação do conteúdo de Física com ênfase em alguns conceitos de Eletricidade por meio de experimentos (kit experimental) potencialmente significativos para o ensino aprendizagem eficiente. Essas atividades têm essencial importância na metodologia de ensino aprendizagem, pois são as próprias que agregam a teoria e a prática, a ciência e o dia a dia do estudante. Acredita-se que não basta apenas planejar uma nova sugestão de atividade de ensino, é necessário que tal sugestão seja acessível e praticável para maior parte dos professores. É preciso fornecer apoio aos professores por meio de um material de base, para que possam potencializar e incrementar suas atividades pedagógicas referentes à experimentação. Nesse contexto surge a ideia de desenvolver um kit experimental didático usando materiais que possam ser encontrados facilmente e que sejam de baixo custo. A ideia é que o próprio professor construa o kit, sem gastar muitos recursos financeiros e tempo. Pois a carga horária da disciplina de Física são apenas 03 (três) aulas por semana dificultando a construção do kit. Tudo isso, no sentido de permitir um fácil acesso às atividades experimentais e à relação da teoria com a prática dos temas trabalhados nas aulas. No campo teórico, o trabalho fundamentase na aprendizagem significativa de Ausubel. A metodologia utilizada nesse trabalho contou com a aplicação de um instrumento pedagógico e avaliação, respectivamente, roteiros e questionários avaliativos de aprendizagem. Este instrumento permitem estruturar as atividades e avaliar o nível de compreensão, de satisfação a respeito dos conceitos desenvolvidos nos experimentos. Portanto, os resultados são apresentados por meio de gráficos, após a análise e correlação dos dados adquiridos pelos alunos. Enfim, conclui-se que o desenvolvimento de atividades usando o kit experimental que tem como finalidade possibilitar ao aluno conhecer, comparar e utilizar os conceitos físicos apresentados relacionando no seu dia a dia. Além disso, as atividades buscam desenvolver a capacidade de investigação física para que o estudante seja capaz de classificar, organizar, sistematizar, identificar regularidades, capacidade de execução, aliadas a teorias de ensino e a instrumentos pedagógicos de avaliação que proporcionam resultados satisfatórios para o ensino aprendizagem de Física.

A tecnologia tem evoluído exponencialmente, mas as metodologias educacionais e prática didática não tem acompanhado esta evolução. Entre os motivos podem estar a dificuldade dos professores em utilizar novas tecnologias ou mesmo escassez de recurso digitais educativos. Logo, objetivando disponibilizar uma ferramenta tecnológica de fácil acesso que pudesse auxiliar no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos de Termologia, foi desenvolvido e implementado em sala de aula o aplicativo para smartphone Termiquiz que segue o formato de jogo de perguntas e respostas. O produto educacional foi aplicado a uma turma do segundo ano do Ensino Médio da escola EEEM Walkise da Silveira Vianna, na cidade de Marabá – Pará. Após a análise dos dados coletados, observou-se o engajamento dos alunos na atividade, bem como a melhoria nos testes de conhecimento do conteúdo

Este trabalho é uma sequência didática produzida a partir do desenvolvimento de atividades experimentais, baseando-se na relação histórica entre o pensamento aristotélico, galileano e newtoniano a respeito do movimento de queda livre dos corpos. Tem como objetivo, compreender e demonstrar através de experimentos confeccionados com materiais do dia a dia o movimento de queda livre dos corpos de forma clara e precisa. A sequência, feita a partir de registros de algumas atividades que foram estruturadas segundo um planejamento pedagógico para seis encontros de duas horas-aula cada, perfazendo uma carga horária de doze horas, apresenta as análises conforme a própria estrutura sequencial que este se deu, ou seja, em uma sequência de seis atividades somadas ainda, ao auxílio de fragmentos das inúmeras reflexões alimentadas regularmente durantes os encontros, discussões, vídeos, questionários individuais e em duplas. O autor considera que conseguiu transmitir um excelente conteúdo e de qualidade aos educandos com clareza. Contudo, considera-se que os educandos conseguiram assimilar o que foi transmitido teoricamente e experimentalmente, conjugada com a pedagogia dialógica de Paulo Freire, e assim conseguiram estabelecer uma relação de crescimento cognitivo.

O trabalho tem o objetivo de contextualizar os conceitos de unidades de medidas e, aplicação de instrumentos de medidas no ensino de Física, tendo como teoria da aprendizgem signicativa de David Ausubel (TAS), consolidado assim a metodologia aplicada à sequência didática, com isso, promovendo aula teórica juntamente com a prática. Favorecendo-o, um melhor rendimento no processo de ensino-aprendizagem, permitindo que o aprendiz se torne mais inovador, fazendo com que tenha mais atração e entusiasmo pela Física. Deixando de ser apenas uma disciplina de cálculos matemáticos, mas sim de uma ciência que busca o saber do porquê da existência de inúmeras coisas que os rodeiam, pois ela está presente em todo cotidiano: em casa, na rua, na escola, no trabalho,... Foram utilizados neste trabalho os instrumentos de medidas de grande importância para o ensino de Física, entre eles podemos citar: o paquímetro, micrômetro, goniômetro, relógio comparador e o multímetro.

Etnoastronomia é o ramo da Astronomia que, por intermédio dos costumes de determinado povo/civilização, estuda e promove conhecimentos astronômicos. Ao contemplar o céu o homem pode observar continuamente os seus mistérios e à medida que se passava o tempo alguns foram desvendados. Transversalmente a isso a edificação do céu adota um modo predominante para a indicação de aspectos formadores da astronomia observacional antiga. A partir do instante em que se olha para o céu e passa a criar símbolos alinhados a um agente social cria-se um elo entre estes símbolos e todo conjunto cultural e característico de um bojo de crenças, costumes, saberes e valores de determinado povo. Este trabalho realiza análise histórico-cultural para identificar elementos da Etnoastronomia na etnia Mebêngokrê/Kayapó. O objetivo é relacionar o conhecimento milenar deste povo com a astronomia, respeitando a diferenciação do mito e do científico envolvidos nos saberes Mebêngokrê/Kayapó, além de descrever o papel de formação cultural e social desta cultura na região. Para tanto, foi desenvolvido uma proposta didática/metodológica em um ambiente educacional de temas ligados à física que pode utilizar diversas ferramentas, como: simuladores, atividades experimentais ou lúdicas, entre outros, através do ensino de astronomia cultural: pés na terra olhos no céu, objetivando a contribuição para disseminação dos conceitos astronômicos de um “mundo” bem mais antigo do que o nosso.

O estudo de exoplanetas também chamados de extrassolares é a base para a formulação desta dissertação de Mestrado em Ensino de Física. Com base referencias teóricos da área de Ensino, como a Teoria da Aprendizagem Significativa, tentou-se desenvolver um produto educacional sobre exoplanetas que pudesse tornar o ensino de Física mais atrativo e dinâmico aos olhos dos alunos do ensino fundamental, desmistificando a ideia de somente cálculos matemáticos e o uso de muitas fórmulas. A dissertação apresenta os conceitos, definições e alguns métodos de detecções dos exoplanetas, mostrando assim que o estudo de astronomia é muito importante e pode contribuir consideravelmente no ensino de física. A pesquisa e aplicação do produto educacional ocorreram com um grupo de 66 educandos do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da rede municipal do Pará, localizada na cidade de Marabá. No desenvolvimento deste trabalho foram utilizados diferentes recursos e ferramentas didáticas como, por exemplo, textos guia, recursos multimídia e a criação de um jogo de tabuleiro para fomentar o processo de ensino-aprendizagem do conteúdo proposto sobre Exoplanetas. Dentre os principais resultados obtidos, além do próprio desenvolvimento do jogo didático enquanto produto educacional potencialmente significativo, destacamos que os educandos, em sua maioria, aprimoraram de forma lúdica e participativa seus conhecimentos prévios sobre os planetas, bem como adquiriram novos conhecimentos sobre planetas extrassolares, suas características e métodos de detecção.

O trabalho consiste em uma nova abordagem de estudo da Física para alunos do segundo ano do ensino médio utilizando o estudo das máquinas térmicas como tema. Em tal abordagem utiliza-se a análise histórica como organizador prévio para o estudo da termodinâmica a partir de recursos
computacionais (animação computacional e aplicativo para smartphone) para estudo teórico-prático, com o intuito de facilitar o processo de ensinoaprendizagem no estudo da Física no ensino médio organizando o conhecimento prévio do aluno, possibilitando assim que ele tenha subsunçores
necessários para a aprendizagem significativa na área. A aplicação destes recursos computacionais, que chamamos de cartilha eletrônica, foi feita em turmas de segundo ano do ensino médio de duas escolas no município de Marabá - Pa (uma pública e outra particular) que somaram um total de 54
alunos sendo 32 de escola particular e 22 de escola pública. Após a aplicação do método proposto os alunos responderam a dois questionários. Os resultados obtidos nos questionários foram animadores assim como a aceitação dos alunos sobre o método aplicado, o que possibilitou o aperfeiçoamento da animação computacional.

Este trabalho apresenta uma proposta didática voltada à realização de atividade experimental utilizando o Arduino como ferramenta de ensino aprendizagem com estudantes do ensino médio de uma escola da rede pública estadual na cidade de Marabá - Pará. Enfoca-se sobre os conceitos elementares da Cinemática, da Termometria e princípios fundamentais em Eletrodinâmica utilizando a plataforma na aquisição automática de dados nos experimentos.   No campo teórico, a proposta fundamenta-se na aprendizagem significativa de Ausubel, na teoria do desenvolvimento intelectual de Bruner e na transposição didática de Chevallard. A metodologia utilizada na proposta didática contou com a aplicação de instrumentos de controle e avaliação, respectivamente, sequências didáticas, roteiros e questionários avaliativos de aprendizagem, estes instrumentos possibilitam organizar as atividades e avaliar o nível de compreensão acerca dos conceitos abordados nos experimentos. Os resultados são apresentados por intermédios de tabelas e gráficos, após a análise e correlação dos dados obtidos pelos estudantes. Por fim conclui-se que o desenvolvimento de atividades utilizando o Arduino quer por sua versatilidade, funcionalidade e facilidade de programação, aliadas a teorias de ensino e a instrumentos de avaliação apresentam resultados satisfatórios de aprendizagem.

O objetivo deste trabalho é apresentar uma alternativa metodológica no processo de ensino e aprendizagem, através da aplicação de uma Webquest como uma ferramenta educacional no estudo das Leis de Newton e suas principais aplicações, buscando trazer aos alunos um pensamento crítico sobre a utilização da tecnologia e as suas consequências no ensino. Muitos alunos têm dificuldades para assimilar os conteúdos da disciplina de Física pelo fato de não conseguirem visualizar com clareza os fenômenos físicos envolvidos nos assuntos. Para trabalhar esse fato, desenvolvemos um estudo em duas turmas de alunos do 1º ano do ensino médio, ambas pertencente a uma escola pública, localizada na cidade de Marabá no Pará. Para isso, foi elaborada uma webquest como ferramenta educacional dentro das metodologias ativas para estudar o fenômeno das leis de Newton assim como suas aplicações. A aplicação da sequência didática ocorreu em 3 etapas, sendo a primeira destinada a apresentar o projeto e aplicação de um questionário sobre o conteúdo trabalhado afim de coletar dados para verificar a base de conhecimentos prévios dos alunos. A etapa seguinte foi destinada a trabalhar o uso da webquest em grupos de 2 a 3 alunos seguindo suas etapas específicas. A expectativa era de que os alunos compreendessem melhor os conceitos do assunto, visualizassem com mais clareza as Leis de Newton e suas aplicações em questão, para que assim conseguissem aplicar melhor as teorias na prática nos seus cotidianos. Por fim, na última etapa foi realizada uma coleta de dados por meio de uma avaliação aplicada aos alunos semelhante a aplicada na primeira etapa, para verificar se havia indícios de melhoria no aprendizado dos discentes depois da utilização da webquest como ferramenta de estudo. O método de verificação dos resultados não visou a comparação entre as duas turmas, mas sim o desempenho de cada uma delas antes e depois da aplicação da nova metodologia. Os resultados indicaram uma melhora significativa na capacidade de os alunos visualizarem e aplicarem os conceitos estudados.

Neste trabalho abordamos um dos assuntos mais importantes da física e que faz parte da grade curricular de tal disciplina no ensino médio (EM) que é o estudo da Eletrostática. Por muitas vezes, esse tema torna-se muito abstrato aos alunos, porém é de extrema importância para que o mesmo possa entender os conceitos estudados. Deste modo, foi desenvolvida uma aplicação dos conceitos do assunto utilizando experimentou para potencializar a aprendizagem e propor uma estratégia facilitadora em sala de aula. Foi elaborado também, juntamente com os alunos, um mapa conceitual dos experimentos para cada conceito e tópico estudado. Para enfatizar todo esse processo de aprendizagem com os experimentos e com os mapas conceituais houve a produção de um jogo pedagógico. Um software na linguagem Delphi foi construído, de modo que os alunos pudessem determinar matematicamente a força elétrica, o campo elétrico, o potencial elétrico e o trabalho realizado pela força elétrica no interior de um campo, assim como o comportamento dos gráficos de cada conceito, relacionando com as atividades experimentais.

O presente trabalho tem como objetivo central, relatar a possibilidade da utilização de Jogos Digitais Educacionais, de forma especifica, o jogo FazendaEléctron, desenvolvido pelo o autor deste trabalho, para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem na disciplina de Ciências da Natureza, abordando o conteúdo de matéria e energia, proposto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando proporcionar meios para que os alunos possam adquirir as habilidades de compreender a produção de eletricidade em hidrelétricas e explicar como essa energia chega em suas casas ou escolas. Para a realização desta atividade fez-se uso do estudo de caso como procedimento para a coleta de dados, pois este instrumento permite concentrar a exploração do problema em uma menor unidade de objetos. A partir da análise de dados foi possível notar a viabilidade, do ponto de vista educacional, da utilização dos jogos digitais, em especial o jogo FazendaEléctron, como ferramenta auxiliadora no processo de ensino e aprendizagem na disciplina de ciências da natureza. Enfim, por meio do estudo realizado foi possível confirmar que o emprego do Jogo FazendaEléctron nas escolas possibilita aos professores enriquecerem a sua pratica pedagógica, motivando os alunos a buscarem o conhecimento e a despertar a vontade de aprender e, consequentemente, contribuir para que a aprendizagem seja realmente significativa.

Para professores e gestores da educação, tão importante quanto ter ministrado com eficiência os assuntos que foram cobrados no Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM é saber quais deles trouxeram mais dificuldades para seus alunos; saber se os indicadores de aprendizagem apresentaram melhoras em relação às edições anteriores e assim, ter a possibilidade de corrigir ou melhorar a abordagem dos assuntos ministrados em sala de aula, sabendo exatamente qual deles precisa de maior atenção. A utilização dos resultados do ENEM como diagnóstico para um planejamento mais cuidadoso e preciso é crucial para melhora dos índices de aprendizagem no Brasil. Nesse artigo, apresentamos o software dr-Enem, sistema capaz de fornecer dados precisos dos resultados ENEM e assim, contribuir para melhoria do processo de ensino.

O ensino de física, ao longo dos tempos, tem carregado histórico negativo de aprendizagem, repetência e notas baixas, características singulares nesta disciplina. Quando associado aos alunos especiais, essa dificuldade é ainda mais visível, tendo em vista quemuitos não são assistidos em seus direitos previstos na Lei de Diretrizes e Base da Educação, no Art. 59 que preconiza: currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica, para atender às suas necessidades. A não efetivação da Lei prejudica o crescimento intelectual pela falta de estímulos adequados ao seu potencial cognitivo, socioafetivo, linguístico e político-cultural.Em comparação com o chamado ensino tradicional, forjando um instrumental teórico de estudo e reflexão, nessa perspectiva, a pesquisa’ esboçará um painel acerca de metodologias e sequências didáticas, que se desdobrarão sob uma visão crítica das problemáticas acerca da aprendizagem de Física para o aluno com deficiência auditiva. A investigação trata de um estudo exploratório e pesquisa de campo de natureza qualitativa, os dados são o resultado de técnicas de questionamentos, entrevistas, mapas conceituais e observação livre. Foram construídos questionários e entrevistas aos professores e aos alunos, cujas questões formuladas procuraram ir ao encontro das finalidades do estudo. A pesquisa está estruturada em uma sequência de atividades: introdução do conteúdo com comunicação bilíngue, construção de mapas conceituais, seguida das experimentações com os objetos simuladores. Este trabalho teve como desígnio construir manualde ensino de física a serem utilizados no conteúdo de som, suas propriedades e efeitos com os alunos com deficiência auditiva da rede pública estadual de Açailândia. Descrevem-se os resultados da pesquisa da integração destes alunos com a simulação dos objetos e a influência destes na aprendizagem. Tanto os alunos ouvintes como os deficientes auditivos ampliaram significativamente a aprendizagem, sendo o segundo grupo com evolução de 60% na construção dos mapas conceituais.

Neste trabalho foi desenvolvido o Software Modern Physics com o objetivo de auxiliar professores na árdua tarefa de ensinar conceitos de Física Moderna para alunos do ensino médio. O aplicativo foi desenvolvido em linguagem computacional Visual Basic for Applications (VBA). Esta linguagem é uma implementação do Visual Basic da Microsoft incorporada em todos os programas do Microsoft Office, o que foi determinante em sua escolha para o desenvolvimento do aplicativo, uma vez que o Office é utilizado maciçamente na sociedade. Tal aplicativo tem como foco principal facilitar a compreensão dos temas de Física Moderna, levando o discente a uma aprendizagem por meio da interação, uma vez que o mesmo será capaz de simular situações e comparar resultados e, a partir daí, tirar suas próprias conclusões. Com o uso desta ferramenta, vislumbra-se um grande potencial para ensino e um facilitador da aprendizagem da Física moderna. Esse software foi utilizado em cinco turmas de terceiro ano da escola estadual Plinio Pinheiro. Os resultados obtidos mostraram-se bastante promissores, evidenciando que o aplicativo é uma excelente ferramenta auxiliar no ensino aprendizagem dos conceitos de Física Moderna.

          A proposta de se introduzir os conceitos de Física Moderna no ensino básico é muito instigante. Vários estudos já se voltam com esse objetivo, principalmente com o uso de abordagens mais contextualizadas que envolvam os alunos na construção desses conceitos A exemplo disto temos aparatos experimentais que fogem das metodologias tradicionais, muito exploradas em feiras de ciências. O objetivo deste trabalho é apresentar uma metodologia lúdica, através da utilização de bonecos de fantoche e experimentos de baixo custo para disseminar já no ensino fundamental, um pensamento crítico sobre a utilização da tecnologia e as suas consequências para o meio ambiente. Foi aplicado um questionário sobre o entendimento do tema antes e reaplicado após a apresentação, com a finalidade de avaliar o grau de desenvolvimento cognitivo alcançado pelos alunos envolvidos por este projeto, aprimorando assim as atividades e técnicas abordadas com os alunos para que estes absorvam com o maior aproveitamento o conteúdo trabalhado. Verificou-se com esse trabalho o entendimento dos alunos do ensino fundamental a respeito da Física Moderna, associando o conhecimento de forma geral a experimentos facilitando o processo ensino/aprendizagem. Como resultado obteve-se a melhoria da percepção, na análise crítica e no contexto do mundo ao seu redor. 

O presente trabalho tem como objetivo mostrar através de cinco experimentos de Física que permitem observações táteis e sensoriais tanto de alunos com cegueira como de alunos de visão normal, que será possível ofertar ao estudante cego, uma educação que não seja atrelada apenas a visão. Para tanto foram construídos 2 (dois) experimentos para o estudo do Teorema de Stevin, 2 (dois) para abordar o Princípio dos Vasos Comunicantes e 1 (um) para exemplificar o Princípio de Pascal, ambos experimentos dinâmicos voltados para aulas experimentais com alunos cegos e videntes. Após a construção dos experimentos, eles foram avaliados por uma equipe de profissionais especializados na educação de deficientes visuais e logo após foram aplicados com dois grupos de alunos do ensino fundamental, constituídos por estudantes de visão normal e estudantes com cegueira. A coleta de dados foi realizada através de entrevistas estruturas aplicadas aos 3 (três) professores que avaliaram os experimentos, 2 (dois) professores de Ciência dos alunos que participaram da pesquisa, 10 (alunos) alunos de visão normal e 3 (três) alunos com cegueira. Para avaliar o aprendizado dos alunos foram aplicados testes de sondagem um antes e outro após a aula que foi ministrada com os recursos produzidos. Os resultados mostraram que houve aprovação dos experimentos pelos professores e por todos os discentes, os alunos com cegueira conseguiram realizar suas observações experimentais através do tato, houve uma maior interação entre todos os alunos, tornando mais lúdico os conceitos e fenômenos físicos abordados e também se constatou uma evolução no aprendizado de todos os alunos. Diante dos resultados obtidos, pode-se concluir que é possível proporcionar uma educação mais inclusiva, igualitária e interativa entre alunos cegos e alunos sem deficiência visual desde que sejam utilizados recursos didáticos, que levem em consideração os sentidos remanescentes dos alunos com cegueira.

Pesquisamos as contribuições de uma proposta de ensino de Física para auxiliar o aprendizado dos alunos do primeiro ano do ensino médio, apoiada nas teorias de aprendizagem significativa (AUSUBEL, 2003) e na teoria sociocultural de (VYGOTSKY, 2001), utilizando atividades experimentais em sala de aula com materiais alternativos como estratégia de ensino. O trabalho seguiu o seguinte cronograma de aplicação, composto por quatro etapas: questionário prévio, abordagem conceitual, atividades experimentais e questionário pós-experimentos. Na primeira etapa o professor aplica um questionário prévio para avaliar os conhecimentos dos alunos. Na segunda etapa expõe o conteúdo de forma dialogada, utilizando o livro didático, experimentos simples, simulações, vídeo aulas e aulas em slides. Na terceira etapa tratamos dos conceitos de hidrostática com a construção do robô hidráulico, do macaco hidráulico, do freio hidráulico e do elevador hidráulico pelos alunos com o auxilio do professor quando necessário. Para finalizar a pesquisa, na quarta etapa o professor retorna o questionário usado inicialmente para avaliar o ganho de aprendizagem da turma. Na abordagem conceitual exploramos o conteúdo de hidrostática; dessas discussões foi possível construir o produto educacional “Robô Hidráulico” o que foi um dos objetivos dessa pesquisa. A pesquisa ocorreu no segundo semestre de 2015 com 97 alunos do 1° ano do ensino médio, na escola Luzia Aires Maranhão, em Carolina-Maranhão. Como instrumento para coleta de dados utilizamos questionários, exercícios durante a abordagem conceitual, e avaliação durante a construção e explicação dos experimentos construídos pelos alunos. Constatamos que a metodologia proposta, permitiu que os alunos interagissem entre si e com o professor, buscando construir o seu próprio aprendizado. As atividades propostas em sala de aula permitiram uma maior discussão e um aprofundamento sobre os conceitos e os fenômenos de física estudados.