RESUMO

Esta dissertação tem como objetivo apresentar uma proposta de ensino de Língua Portuguesa a partir do funcionamento da argumentação, assim como dos procedimentos de construção de sentido em enunciados que abordem, se refiram ao indígena ou aos povos indígenas. O presente estudo oferece uma proposta de ensino de leitura e análise de textos com atividades semântico-enunciativas apropriadas ao ensino da língua portuguesa na Educação Básica. Os pressupostos teóricos que fundamentam esta pesquisa, são os estudos de Guimarães (2002, 2017, 2018), que constitui a Semântica da Enunciação. Desta forma, consideramos os enunciados que trazem as questões indígenas como acontecimentos da linguagem e, por sua vez, a argumentação é compreendida como algo que é produzido no acontecimento de enunciação. A metodologia empregada envolve atividades semântico-enunciativas que visam oferecer aos alunos ferramentas teóricas e práticas, que permitam estudar as relações linguísticas, analisar o funcionamento semântico de textos e a direção da argumentação. Nesse sentido, a proposta foi elaborada com base nas orientações de Guimarães (2012), organizada em oficinas divididas em dois movimentos, cada um com quatro etapas. No primeiro movimento, abordamos o processo de colonização do Brasil e alguns conceitos da semântica da enunciação, como: lugar social de dizer, enunciado, enunciação, espaço de enunciação, cena enunciativa e direção da argumentação. No segundo movimento, trouxemos o funcionamento da linguagem, tomando como referência os termos: “índio” / “indígena” e “tribo” / “aldeia”; os lugares na cena enunciativa a partir do filme “Xingu”. Traçamos diálogos sobre a constituição do espaço de enunciação brasileiro e o cenário atual das línguas indígenas no Estado do Pará. Desse modo, com a aplicação da proposta de ensino, observamos que os alunos compreenderam a importância de estudar a linguagem questionando os seus sentidos e analisando-a na relação com o seu funcionamento histórico e social. Assim, com as análises realizadas entenderam que o processo de colonização do Brasil aconteceu de maneira violenta, causando um impactou devastador para as populações indígenas que aqui habitavam. Compreenderam que a argumentação é produzida na enunciação em que o falante ocupa um lugar social específico sustentando uma posição e produzindo certos sentidos e não outros.

A presente pesquisa surgiu da necessidade de se promover o desenvolvimento dos discentes por
meio de um ensino voltado para o acesso da linguagem na perspectiva de interação, no qual os
alunos foram imersos em reflexões que contribuíram para o processo de Letramento Literário
nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O estudo pauta-se em desenvolver a leitura
compreensiva, a produção textual significativa e o exercício da criticidade dos alunos, para,
assim, promover a reflexão sobre a vida em sociedade, os valores éticos e morais necessários
para a formação da cidadania. Esta prática educativa é imprescindível para se desenvolver um
ensino significativo, pois observa-se que nas séries iniciais do ensino fundamental há a
prevalência de um ensino voltado somente para a decodificação das palavras, o desenvolvimento
de métodos que são produzidos para esse fim, e, ao término dessa trajetória, nos deparamos com
alunos que fazem essa reprodução, a decodificação de palavras, sem condições de prosseguir
para a outra fase, podendo ocasionar com isso, nas séries posteriores, dificuldades na proficiência
da leitura e escrita. Nesse sentido, corrobora-se o uso do gênero fábula nos processos educativos,
pois essa forma literária, ao longo do tempo, tem sido uma ferramenta valiosa para transmitir
ensinamentos morais e éticos de maneira acessível e envolvente, favorecendo mudanças que
podem promover atividades significativas, assegurando aos estudantes o desenvolvimento pleno
de suas habilidades e competências. Entre os principais fabulistas clássicos reconhecidos, neste
trabalho destacam-se Esopo e La Fontaine, cuja narrativas têm proporcionado reflexões
profundas que estimulam o pensamento crítico, contribuindo para o desenvolvimento pleno.
Além dos renomados fabulistas, a relevância das fábulas persiste na contemporaneidade, com
Creuza Barbosa e Adriana Barbosa Silva, que têm se destacado por dialogarem com as
complexidades de nossa região amazônica. Sua obra oferece não apenas o entretenimento, mas
mantém a tradição do gênero em transmitir lições de forma cativante e relevante, por meio da
realidade da região, proporcionando uma visão contextualizada. Assim, a inclusão da literatura
enriquece a compreensão dos alunos, como também, poderá amenizar as dificuldades que são
enfrentadas no cotidiano da sala de aula, com alunos que chegam a concluir as séries iniciais do
ensino fundamental sem ter o domínio da leitura e da escrita, ocasionando, com isso, um ensino
desqualificado e defasado. Desta maneira, o arcabouço teórico está permeado por conjecturas
dos seguintes estudos: Zilberman (1989), Todorov (2010), Compagnon (2009), Candido (1972),
Lajolo (2011), Dalvi (2013), entre outros, que discorrem acerca do ensino de literatura como
importante conhecimento para a transformação e construção de conhecimento. Dentre esses,
também recorremos aos estudos sobre letramento literário, como Soares (2009), Rojo (2006),
Cosson (2016) e Colomer (2007), que corroboram com essa prática para se promover uma
educação transformadora, que direcione a ir muito mais além, para contemplar as culturas locais,
estimular interagir, interpretar, debater, compreender o sentido do texto, incentivar e transformar
o hábito de ler numa rotina saudável, prazerosa e eficaz para o aluno.

Este trabalho constitui uma investigação sobre o uso de estratégias argumentativas no gênero vlog de opinião, explorando sua aplicação como ferramenta didático-metodológica para o desenvolvimento da argumentação oral e escrita entre alunos do 9º ano do ensino Fundamental em uma escola da Rede Pública de Paragominas. Considerando as recentes perspectivas de letramento, multimodalidade e da trilha de aprendizagem como ferramenta didático-metodológica para o trabalho com esse gênero, alemejamos que os alunos reconheçam e utilizem de forma adequada esses mecanismos linguísticos responsáveis pela argumentatividade e, por conseguinte, desenvolvam a habilidade oral e escrita para a consolidação da argumentação. Para direcionar todo o arcabouço teórico que subsidiou esse trabalho, recorremos aos estudos de Bakhtin (1997) para abordar os gêneros textuais como atividade de interacção; Fiorin (2022), que traz uma abordagem acerca do pensamento de Bakthin (1997) para entender suas reflexões; Marcuschi (2008), com seu estudo de gêneros numa perspectiva sociointeracionista da linguagem, e Motta Roth (2011), que contribui com uma reflexão sobre a metodologia em análise de gêneros. Para discutirmos multiletramentos, multimodalidade e trilhas de aprendizagem, recorremos a Rojo; Moura (2012) que, sob a perspectiva dos multiletramentos, também promove uma discussão sobre tecnologia e multimodalidade, e a Cani e Coscarelli (2012), que nos orientam a repensar nossa concepção de comunicação e a reconhecer a diversidade de modos de expressão presentes em nossa sociedade. Ribeiro (2012) também traz contribuições para este trabalho ao comprovar que a multimodalidade está presente em diversas esferas da vida cotidiana e afirmar que a compreensão dos textos multimodais é essencial para uma leitura mais abrangente e crítica do mundo contemporâneo. Silva e Santos (2012), com seus estudos, colaboram para mostrar como o uso de trilhas de aprendizagem favorece a aquisição e a consolidação de conhecimentos gramaticais e linguísticos. Também contribuem para o embasamento teórico deste estudo Ota e Hoffmann (2019), que ressaltam a personalização do ensino, a autonomia do estudante e a colaboração entre pares como alguns dos benefícios da abordagem adotada. O objetivo principal da pesquisa foi o de fomentar o desenvolvimento de estratégias argumentativas, por meio da escrita e da oralidade, utilizando o gênero digital multimodal vlog de opinião, para promover a competência argumentativa de estudantes do 9º ano do ensino fundamental, alinhando-se às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para alcançar esse objetivo foi desenvolvido como modelo de intervenção pedagógica uma trilha de aprendizagem fundamentada em princípios didático-metodológicos que incorporam a multimodalidade e as estratégias argumentativas, com o intuito de guiar professores na promoção da competência argumentativa dos alunos.

A presente dissertação de mestrado objetivou analisar as marcas da oralidade utilizadas pelos alunos nas aulas de língua portuguesa partindo do gênero textual podcast. A elaboração de podcasts permitirá ao aluno desenvolver sua competência oral e, traremos as sequências didáticas como ferramenta para trabalhar a linguagem oral a partir do uso do podcast dos alunos do 9º ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal da zona rural da cidade de Itupiranga/PA. Alguns passos galgados para chegar lá foram analisar as características os gêneros textuais, bem como identificar as características formais e funcionais do gênero textual podcast. Os podcasts serão produzidos pelos alunos por meio das sequências didáticas com foco no podcast como instrumento de aprendizagem da oralidade em língua portuguesa. Para tanto, o trabalho apresenta uma proposta de pesquisa-ação com prática de letramento e multiletramento, relacionada a criação de podcast a se desenvolver em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental II, enfatizando questões relacionadas aos textos multimodais e à conscientização dos alunos sobre a criação de podcast, a importância da oralidade. Utilizaremos o podcast como suporte para a realização da pesquisa e das análises por meio de sequências didáticas, que serão divididas em etapas. A integração das tecnologias na educação é uma problemática cada vez mais presente, a fim de contribuir para o uso das novas tecnologias e a utilização destas na sala de aula, como um instrumento motivador para promover a oralidade, a criatividade e a dinamicidade das aulas de língua portuguesa, utilizamos o gênero textual podcast, visando formar alunos mais reflexivos, críticos e conscientes os quais , em face dessas novas situações desafiadoras, tanto na vida escolar quanto na vida cotidiana ao usar as novas tecnologias. Ao longo das sequências didáticas, serão desenvolvidas oficinas, voltadas para a produção dos podcasts. Espera-se que os resultados obtidos com a proposta de intervenção demonstrem os procedimentos metodológicos utilizados proporcione um ensino significativo para nossos educandos.

Esta dissertação apresenta a pesquisa-ação sobre leitura crítica de animês One-Punch Man em sala de aula. O projeto de intervenção foi executado em uma escola pública municipal situada na zona leste da cidade de Manaus, no Estado do Amazonas. Neste caso, a pesquisa aconteceu em uma turma de 9º ano A do ensino fundamental da escola municipal Francisco Guedes de Queiroz, bairro Tancredo Neves. A execução desta pesquisa em sala de aula obedeceu à seguinte sequência metodológica: aulas expositivas que introduziram os conceitos de leitura, leitura crítica, leitura de imagem e leitura de animação, exposição de 12 (doze) episódios da animação japonesa One-Punch Man, aulas expositivas e dialogadas após cada episódio, produção textual dos alunos em forma de resenha crítica e uma cartilha digital que apresenta os principais gêneros de animação exemplificados com textos dos próprios alunos. Durante este estudo, foram observadas as habilidades de interpretação e leitura crítica que os alunos demonstraram nas atividades em que expuseram suas análises e opiniões oralmente e, depois, através dos textos criados. A pesquisa foi qualitativa pois buscamos observar e analisar nos alunos suas habilidades de leitores críticos de imagem. O referencial teórico que conduziu o estudo foram: Luyten (2012); Santaella (2012); Street (2014); Petit (2009;2013); Martins (2006); Rojo (2012); Santoni (2017), entre outros. Além disso, este estudo pretende provocar a reflexão acadêmica para a importância de transcender os velhos paradigmas que ainda fazem parte das práticas de alguns professores de Língua Portuguesa, os quais ainda insistem em ensinar somente gramática normativa e a leitura restrita aos clássicos da literatura e ao livro didático. E, assim, desperdiçam todo um mundo de possibilidades linguísticas e pedagógicas que podem ser utilizadas para ensinar o valor da leitura e do pensamento crítico, ético e livre.

À luz do princípio alfabético-ortográfico da escrita em língua portuguesa, esta pesquisa de natureza aplicada propôs-se a elaborar uma sequência de atividades que subsidiasse o ensino-aprendizagem da escrita ortográfica dos ditongos orais decrescentes posteriores e das sílabas travadas por glide posterior, (com [ʊ̯] ou [w] na estrutura fonética pronunciável) em contexto medial e final de palavras, além de estruturas ortográficas com IO no contexto átono em final de palavras, cuja percepção/realização fonética assemelhe-se ao som de U pós-vocálico. Para tanto, fez-se necessário, no campo teórico, elucidar a natureza da ortografia da língua portuguesa como convenção social auxiliar às restrições fonológicas do sistema alfabético da LP, com aporte em Lemle (2001), Faraco (2005), Morais (2003, 2007), Cagliari (2007), Soares (2021), dentre outros; compreender a estrutura da LP, suas restrições segmentais e ortográficas, e as implicações para a aprendizagem e o ensino, de acordo com os estudos de Câmara Jr. (2015), Bortoni-Ricardo (2011), Simões (2005); identificar os processos fonológicos que podem influenciar no princípio segmento sonoro X símbolo gráfico do objeto de estudo, com base em Cagliari (2002, 2007); Silva (2012), Mikaela-Roberto (2016); propor organização das regularidades e irregularidades para o ensino do objeto de estudo: as várias representações de U pós-vocálico, a partir das contribuições de Bisol (1994), Faraco (2005), Morais (2003, 2007), dentre outros. O objeto de estudo foi selecionado a partir de 33 narrativas escritas por alunos de duas turmas de 6º ano escolar, da Escola Faixa Linda, em Marabá-PA, assim que estes retornaram às atividades escolares presenciais, em outubro de 2021; seguido de pesquisa diagnóstica que pretendeu identificar as reais dificuldades de escrita ortográfica do objeto de estudo entre os sujeitos da pesquisa. O desenvolvimento da proposta didático-pedagógica seguiu a lógica sequencial de maior a menor regularidade das normas ortográficas estudadas. A participação ativa e criativa do educando no processo de ensino e aprendizagem motivou a elaboração de um produto final, bem como apresentação deste à comunidade escolar, como forma avaliativa do desempenho qualitativo dos sujeitos da pesquisa frente a proposta pedagógica. O produto final da sequência de atividades compreende mapas mentais, elaborados pela educadora com auxílio dos educandos, e jogos ortográficos adaptados pelos educandos com o auxílio da professora-pesquisadora. Cabe observar que a sequência de atividades foi elaborada de acordo com os resultados da pesquisa diagnóstica e para os seus sujeitos participantes, porém fundamentam possibilidade de trabalho em realidades semelhantes, com as adaptações coerentes às dificuldades de cada turma/ano escolar a ser aplicada.

A presente pesquisa tem por objetivo analisar práticas de letramentos da Literatura de
Cordel, na perspectiva do letramento social. Nosso interesse surgiu pela Literatura de
Cordel da necessidade de se buscar a diversidade das ações educativas na formação de
leitores e escritores do Ensino Fundamental Anos Finais. O gênero literário cordel é uma
produção cultural que trabalha com diversas linguagens, portanto, é multimodal. Dessa
maneira, utilizaremos de diversas linguagens para que nossos alunos ampliem a noção
de leitura. A presente pesquisa é de cunho qualiquantitativa e apresentamos como
práticas pedagógicas o trabalho com oficinas, em etapas: Sondagens; 1) Oficinas de
leitura de textos multimodais; 2) Oficina sobre história e características do gênero cordel;
3) Oficinas de declamações de cordéis; 4) Oficina de produção de texto coletivo. Os
fundamentos teóricos da pesquisa estão embasados nos estudos de Koch (1992), Geraldi
(1984), Freire (1989), Street (1984), Soares (2017), Rojo (2009), Bakthin (2003),
Marcuschi (2008), Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004), Lajolo (2018), Abreu (2006),
Cascudo (2006), Haurélio (2010), Brandão (2011), Pinheiro;Marinho (2012), Pinheiro
(2007), Grillo (2015), Galvão (2006), Viana (2010), Lima (2013), Nascimento (2019),
Oliveira (2020). Este projeto visa contribuir no processo de ensino-aprendizagem de
linguagem e letramentos por meio do gênero cordel e na valorização da literatura popular.

Este estudo busca refletir e apresentar propostas de experimentações poéticas e de mediação de leitura, com base na obra Ensaios fotográficos (2000), de Manoel de Barros, aos estudantes do 9o ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública, em Canaã dos Carajás - PA. A pesquisa surgiu em torno do desafio de se propor uma imersão no universo poético em locais diversificados dentro e fora da escola, oportunizando uma experiência de leitura poética no/pelo/com o corpo, a qual explorou as dimensões espaciais (e por que não também temporais?) das aulas como possibilidades de significação. O estudo configurou-se em uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo, transcorrida nos anos de 2021 e 2022, na qual desenvolveu-se uma coleta de dados relacionados ao repertório leitor e cultural dos alunos. Com base na perspectiva do multiletramento e em uma abordagem multissemiótica, foram realizados Ateliês de Poesias, abordando, inicialmente, os novos gêneros poéticos do universo digital como a fotopoesia, a videopoesia e a ciberpoesia até o mergulho na singularidade poética de Barros, estimulando a construção de sentidos, a percepção sensorial, estética, criativa, reflexiva e crítica. O referencial teórico, sob o qual discutiu-se a formação de leitores e mediação literária, está embasado em Lajolo (1991), Zilberman e Silva (1995), Soares (2001), Santaella e Noth (2020) e Cosson (2012). Para analisar os conceitos de imagem e de imaginário, partiu-se das perspectivas poético-filosóficas de Gaston Bachelard (1960) e de Paz (1982), já a compreensão acerca de performance, oralidade e recepção foram baseadas em Zumthor (2000) e as relações entre as subjetividades do corpo e do espaço pedagógico foram amparadas em Ribera (2017). 

Esta pesquisa busca compreender a responsividade discente a partir da leitura de um gênero multissemiótico com o intuito de contribuir com a formação leitora responsiva de alunos do ensino fundamental II. Para tal, delineamos como objetivos específicos: refletir sobre os fatores que influenciam o processo de compreensão responsiva ativa do gênero charge; propor estratégias que favoreçam a compreensão e o aprimoramento das leituras e, por fim, analisar os diferentes níveis de responsividade apresentados pelos alunos durante as atividades sugeridas. Desse modo, realizamos a pesquisa na rede municipal de ensino da cidade de Imperatriz – MA com uma turma de 9º ano. O material foi coletado durante as aulas de língua portuguesa por meio de atividades de leitura em que as respostas às questões elaboradas constituíram o córpus desta pesquisa. O estudo fundamenta-se nos pressupostos do Círculo de Bakhtin que percebe a linguagem como um espaço de interação em que a produção de sentidos ocorre a partir das relações dialógicas estabelecidas entre os sujeitos sócio-historicamente situados, em Bakhtin (2003, 2011; 2016), Volóchinov (2018 [1929]), Faraco (2009), na noção de letramentos múltiplos e gêneros multissemióticos e/ou multimodais de Rojo (2009, 2010) Ribeiro (2021) e no conceito bakhtiniano de responsividade ampliado por autores como Ohuschi (2013) e Menegassi (2009). Nosso percurso metodológico se caracteriza como pesquisa-ação de natureza aplicada com base em Tripp (2005) e Thiollent (2011). Seguimos ainda os procedimentos de estudos para gêneros discursivos propostos por Lopes-Rossi (2008) e nas categorias de estratégias para a leitura de gêneros multimodais de Paes de Barros (2009). Além disso, a elaboração de questões guiou-se por sugestões de Mendes-Polato, Ohuschi e Menegassi (2020) acerca da análise discursiva de charges.

Os resultados mostraram, de forma geral, que as atividades propostas possibilitaram o desenvolvimento de leituras mais amplas e reflexivas que contribuíram com a formação leitora dos alunos no ensino fundamental. Apontaram ainda a complexidade do processo de compreensão por meio dos diferentes níveis de responsividade manifestados pelos alunos, que ora se apresentavam mais responsivos ora menos responsivos, permitindo reflexões no direcionamento da prática docente com gêneros discursivos ao considerar as condições de produção de textos.

Este trabalho propõe uma reflexão sobre o processo de ensino aprendizado de leitura e escrita e valorização de identidades socioculturais. Para tanto, buscamos estabelecer diálogos entre literatura e identidades culturais, narrativas orais e ensino em sala de aula, em uma perspectiva sociolinguística, compreendendo a linguagem como interação. A pesquisa teve como participantes, docentes e estudantes de 6º e 7º ano do ensino fundamental, residentes em comunidades rurais do Município de São João do Araguaia - PA. A escolha dos referenciais teóricos aconteceu com abrangência interdisciplinar, trazendo para essa construção autores como Bakhtin (2006), Marcuschi (2001), Bagno (2001), Rojo (2013), Barthes (2008), Brandão (1980) Soares (2003) e vários outros que nos ajudaram a compreender e refletir sobre as temáticas abordadas. As ações de pesquisa se estabeleceram direcionadas por uma proposta didática de intervenção, nos utilizamos de métodos de pesquisa da pesquisa-ação e história oral, tendo como base Thiollent (2002), Delgado (2006), Thompson (1992), Fiorentini e Lorenzato (2006), estabelecendo diálogo e interação com estudantes e suas comunidades por meio de literaturas e narrativas orais do cotidiano, sem deixar de lado o uso das novas tecnologias reconhecendo-as como indispensáveis no contexto do ensino atual. Durante as ações e reflexões deste trabalho podemos compreender as narrativas orais como importantes contribuidoras para o processo de ensino-aprendizado, enriquecendo as possibilidades para um ensino contextualizado e corroborando para o reconhecimento e valorização identidades socioculturais dos estudantes.

A presente pesquisa tem como objetivo apresentar uma proposta de letramento literário e cultural na região amazônica, direcionado à escola pública. A proposta foi desenvolvida na Escola Municipal de Ensino Fundamental Novo Horizonte, em uma turma de 6º ano, localizada no município de Parauapebas. Para tanto, realizamos oficinas com leitura de textos literários de diferentes gêneros, propondo discussões acerca de bullying, bastante recorrente na turma em questão, e discussões de caráter sócio-político e cultural, avaliando processos metodológicos que envolvem o ensino-aprendizagem de literatura na escola de ensino fundamental. Para fundamentar a pesquisa, utilizamos pressupostos dos estudos culturais, teorias sobre ensino, letramento e currículo, focando na necessidade de considerar os letramentos como ideológicos e culturais e não como autônomos ou naturais. Dentre os teóricos utilizados como base, destaco QUIJANO (2005), HALL (2003), BHABHA (2013), MACEDO (2012, 2013, 2018, 2018), (CORAZZA, 2002), ROJO (2009) e STREET (2014).

Este trabalho tem como objeto de estudo as memórias de infância de um grupo de alunos/as do 9º ano do ensino fundamental da rede pública municipal da cidade de Imperatriz/MA. Memórias na qualidade de gênero é um texto de natureza narrativa (BOENO, 2013), considerado essa primícia, os/as aluno/as contam através de registro escrito histórias que fizeram parte de suas vidas. Os memoriais elaborados pelos/as discentes serão o corpus desta pesquisa, servindo de objetos para análise das dificuldades de produção textual dos alunos e a reflexão de que o uso dos operadores argumentativos e os articuladores textuais são fatores preponderantes para o desenvolvimento de um texto bem escrito. Usamos este gênero por acreditarmos que “todos os enunciados são argumentativos” (FIORIN, 2018) e que os recursos já citados são fios que se entrelaçam para conferir ao texto a função de argumentar. Baseamo-nos estudos de Elias e Koch (2018) que afirmam que a escrita é uma atividade que se realiza de forma situada e negociada portanto, argumentada. No decorrer dessa pesquisa dialogamos a respeito de Sequência Didática (SD), com Dolz; Noverraz e Schneuwly (2004), com Marcuschi, no que se refere a importância do gênero em sala de aula, Antunes (2004) para falarmos sobre as propostas de atividades na escola, Sartori, Travaglia e outros/as que com seus estudos embasam esta pesquisa. Durante a análise das produções iniciais foi possível percebermos que os/as alunos/as compreenderam a estrutura do gênero proposto, porém a aplicabilidade dos articuladores textuais e operadores argumentativos nas produções se mostrou ineficiente, devido à falta de conhecimento discursivo e semântico dessas expressões. Deste modo, o desenvolvimento da sequência didática oportunizou uma reflexão mais ampla sobre o uso desses recursos linguísticos e consequentemente produções de textos mais elaborados do gênero apresentado neste trabalho. Portanto reforçamos a ideia de que o trabalho com a produção textual, no EF, carece de um maior direcionamento nas suas propostas, no que se refere à compreensão dos elementos que entrelaçam e desenvolvem a argumentação de um texto.

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A presente pesquisa intitulada – “Fanfics e Combate ao Bullying: Práticas de Leitura e Escrita em Ambientes Digitais” tem como objetivo geral desenvolver práticas significativas de leitura e escrita em duas turmas do ensino fundamental levando em consideração o gênero Fanfics e o combate ao Bullying em ambientes digital e escolar. A produção de fanfiction é considerada uma das práticas sociais de leitura e escrita contemporâneas, podendo ser elaborada a várias mãos em processos espontâneos de criação compartilhada, o que pode favorecer a construção de saberes individuais e coletivos. A fim de testarmos a possibilidade de adaptar parte dessas práticas para o ambiente escolar propomos a um grupo de estudantes do 8º ano de uma escola da rede pública do município de Tailândia a realização de algumas oficinas de leitura e escrita a partir, principalmente do conto A caolha de Júlia Lopes de Almeida, na qual foram dadas oportunidades aos alunos de produzir textos usando uma dinâmica semelhante à escrita de fanfics. Também buscou-se promover discussões e reflexões acerca do bullying existente na sociedade e também na escola. No decorrer da pesquisa tornou-se fundamental adaptar as oficinas de leitura e escrita para a nova realidade de ensino remoto emergencial, esse desafio foi ocasionado pela suspensão das aulas regulares devido à pandemia de Covid-19. Nossas conclusões apontam que é possível calcar o ensino público de língua portuguesa em uma base dialógica da linguagem, considerando os múltiplos diálogos existentes em nossa sala de aula e as vozes de nossos alunos, pois eles têm muito a dizer quando lhe são dadas oportunidades de se manifestar usando a linguagem de diferentes maneiras. Por fim, apresentamos aos professores que almejam trabalhar no ensino de língua materna numa perspectiva sobre os letramentos e multiletramentos existentes na atualidade um protótipo didático para auxiliá-los na realização do trabalho com o gênero fanfiction.

O processo de desenvolvimento da linguagem começa a acontecer com o bebe ainda no útero da mãe. A voz dela e de outras pessoas que a cercam já fornece material sonoro que representa referência a eles. Com a continuidade do desenvolvimento da criança, outros elementos humanos são inseridos e a criança começa a interagir com outras pessoas além de seus familiares. Assim, ao adentrar a escola, a criança já possui um vasto vocabulário construído com as pessoas que elas convivem diariamente, inclusive com as particularidades da fala adotados pelos mesmos. A partir de então, a criança passa a ser alfabetizada e letrada para poder se expressar também de forma escrita. Porém observou-se que muitas crianças chegavam ao 6º ano do ensino fundamental, com vergonha de se expressar oralmente frente aos colegas e professoras, pois julgavam “não saber falar” além de realmente possuírem dificuldades quanto à leitura e escrita. Verificando essa situação, propomos então neste trabalho, uma intervenção baseada na metodologia da pesquisa-ação, a qual busca com uma ação a “resolução de um problema coletivo no qual os pesquisadores e participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo” (Thiollent, 1986). Para o embasamento teórico-metodológico, nos valemos das discussões apresentadas por KISHIMOTO (2007), RIBEIRO (2015) e ANTUNES (2000) os quais apresentaram embasamento para os estudos sobre a história e o uso de jogos no ambiente escolar. Como suporte teórico para as discussões acerca do desenvolvimento da oralidade e letramento, alfabetização e sobre a consciência fonológica nos anos iniciais do ensino fundamental, nos apoiamos nas concepções de BRITO (2003), MARCUSCHI (2001), BIMONTI (2008), FREITAS (2003) e ALVES (2012). Como proposta de intervenção, foram adaptados quatro jogos para serem utilizados como suporte aos estudos da pronúncia de palavras da Língua Portuguesa em sala de aula. Porém, não foi possível aplicá-los por conta da suspensão das aulas presenciais devido a pandemia da COVID-19.

Esta pesquisa, ao abordar as noções de coesão, apresenta-se com o intuito de mostrar, por meio da Linguística Textual de perspectiva sociocognitiva e interacional, como tais estudos podem colaborar para a prática pedagógica no tocante ao ensino aprendizagem da escrita, tendo em vista o desenvolvimento da proficiência escritora. Considerou-se a coesão como critério de textualização, levando em conta não só sua importância como recurso que cria uma rede de relações no texto, contribuindo, sobremaneira, para o encadeamento de seus diversos segmentos, como também para a construção de sentido pretendido. Por questão didática, foi trabalhada apenas a coesão via operadores argumentativos, relacionando-a ao projeto do dizer argumentativo. A produção textual proposta para a pesquisa é a carta aberta, gênero textual no qual predomina a sequência de arguição e está ligado diretamente ao direito que cada cidadão tem de se manifestar diante dos problemas que atingem a sociedade. Nesse contexto, sugere-se uma proposta de trabalho que venha a contribuir para a prática pedagógica do ensino/aprendizagem da escrita por intermédio de uma sequência didática (SD) a partir dos estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011) sobre a aquisição da linguagem escrita mediada por gêneros textuais, e considerando as teorias e os documentos vigentes acerca do ensino de língua portuguesa centrado no texto como objeto de ensino. Como aporte teórico, esta pesquisa tem como base, principalmente, os postulados de Antunes (2005), Azevedo (2018), Barbisan (2008), Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), Costa Val (1994), Fávero (2002), Fiorin (2015), Koch (2011; 2018), Koch e Elias (2012; 2018), Marcuschi (2008) e Passarelli (2012). Assim, este estudo, de modo geral, visa a fornecer meios ao professor do nono ano do Ensino Fundamental para o ensino dos operadores argumentativos, apontando alternativas pedagógicas que possam, de algum modo, contribuir com o ensino de língua portuguesa, fazendo-o mais efetivo e significativo.

Esse projeto apresenta a pesquisa de mestrado intitulada A poesia como estratégia de leitura literária com os alunos do 7º ano do ensino fundamental, na escola José Manuel de Araújo, município de Tailândia/Pa. A pesquisa surgiu a partir da necessidade de trabalharmos com o letramento literário no ensino fundamental II, visto que esses tipos de textos são essenciais na formação do sujeito leitor e no contexto de sala de aula são cada vez mais deixados em segundo plano. Buscamos promover esse letramento por meio dos poemas do escritor Garibaldi Nicola Parente. Desse modo, trabalhamos com as estratégias de leitura e escrita e as oficinas propostas por Girotto e Sousa (2010) e os laboratórios de leiturescrita propostos por Pilati (2018), fundamentando o texto em pressupostos bibliográficos e a pesquisa ação. O projeto tem como objetivo incentivar a construção de múltiplos conhecimentos e o encanto pela leitura do texto literário, sendo que a poesia foi nosso ponto de partida. O mesmo apresenta como referencial teórico Cosson (2009, 2017), Kleiman (1998), Lajolo (2001), Carvalho e Baroukh (2018), entre outros. Assim iniciamos falando sobre a literatura no ensino fundamental II, tecemos considerações acerca do letramento literário, poesia e poema, as estratégias de leitura para com o texto literário. Perpassando pelo traçado metodológico da pesquisa e por fim apresentamos a prática da poesia em sala de aula.

Esta dissertação apresenta e analisa uma proposta de ensino de literatura através de oficinas para o trabalho com a poesia, aplicada na sala de aula de turmas de 6º e 7º ano do Ensino Fundamental da escola Antônio Braga e Chaves, no município de Itupiranga – Pará, visando aprimorar as relações interpessoais, bem como a melhorar a interação entre os alunos e a comunidade escolar e do meio de convivência de cada indivíduo. Como autor das poesias a serem trabalhadas nas oficinas, temos o poeta Mário Quintana, que tem uma vasta gama de poesias voltadas para o trabalho em sala de aula, principalmente na obra Poemas para ler na escola (2012) e O segundo olhar (2018), obras das quais retiramos as poesias Canção do dia de sempre e Na minha rua tem um menininho doente, utilizadas na primeira oficina com o tema solidariedade. Para o tema amizade a poesia escolhida foi Amizade. As duas primeiras oficinas ocorreram de forma presencial e dentro da normalidade escolar. Por conta da paralisação das aulas presenciais, em virtude da pandemia de Covid 19, as três oficinas restantes entraram como sugestões a serem trabalhadas futuramente, mas com todo o encaminhamento já preparado para o seu desenvolvimento. Os três temas restantes são Família, Morte e Amor, temas para os quais trabalharemos as poesias Família desencontrada, Quando eu morrer e Bilhete sucessivamente. Além da poesia, houve a necessidade de utilizar a música como instrumento aproximador entre os temas trabalhados nas oficinas e os alunos, para isso utilizamos músicas relacionadas ao teor da aula como pano de fundo e trilha sonora das oficinas. Estabelecemos uma discussão a respeito de alguns temas que se relacionam com os interesses desta pesquisa, quais sejam: ensino e letramentos, o gênero poesia e as sequências didáticas. Considerando a interação entre esses temas e, obedecendo aos pressupostos de Rildo Cosson (2018) e Hélder Pinheiro (2018) e, também, com a contribuição de Léo Cunha (2013), Ninfa Parreiras (2009), Maria Cecília Mollica e Marisa Leal (2016), Neusa Sorrenti (2009), Renata Junqueira de Souza e Berta Lúcia Tagliari Feba (2011), Teresa Colomer (2007) e Mirian Zappone (2008). Elaboramos uma proposta de oficina didática básica para o ensino do gênero poesia, com o objetivo de levar o aluno a apropriar-se deste gênero e, consequentemente, aprimorar suas habilidades de interação social no ambiente escolar e/ou fora dele, bem como ampliar sua sensibilidade para temas recorrentes do cotidiano social. Por meio dessa proposta, relacionamos a teoria com a prática pedagógica, no intuito de subsidiar o trabalho dos professores de língua portuguesa, quando o objetivo é ensinar os alunos a produzirem e apropriarem se de habilidades para o trabalho com a poesia bem como dialogar com as propostas curriculares indicadas pela escola em que esse alunado está inserido. Acreditamos que este trabalho possa diminuir a distância entre o que se ensina e o que o aluno utiliza em suas práticas sociais.

Esta pesquisa tem como objetivo geral, desenvolver nos alunos, habilidade leitora e de produção textual profícua, através do gênero textual reportagem nos alunos do 9ª ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof. Hildeberto Reis em Aurora do Pará. Ademais, os objetivos específicos que direcionam esta pesquisa são os seguintes: a) localizar fatos em um texto, bem como utilizar essas informações de forma autônoma e proficiente; b) ampliar o letramento do aluno através do trabalho com a leitura e a produção do gênero reportagem; c) inferir a compreensão geral do texto; d) identificar a finalidade do gênero textual reportagem; e) comparar textos, buscando diferenças e semelhanças quanto às ideias, debater temas propostos por eles, e desenvolver habilidades de comunicação e argumentação orais; f) capacitar professores do ensino fundamental para melhorar suas praticas docentes através do ensino do gênero reportagem. Tal projeto nasce das minhas observações diárias em sala de aula, que me trazem a necessidade da elaboração de um produto de intervenção, em forma de um minicurso, voltado para os professores de Língua Portuguesa, necessário para melhorar a escrita e a leitura dos seus discentes. Para tanto utilizarei uma sequência didática (SD) a partir dos estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly. Neste processo será apresentado um planejamento didático teórico-prático que proporcionará o contato com o gênero reportagem tão presente no dia a dia dos alunos, apresentando suas características e sua função dentro dos seus contextos sociais. Diante disso, será examinada as experiências dos alunos com situações que os cercam para exercerem atitudes de prática social, bem como a noção de direitos e cidadania através do gênero. Os gêneros textuais ganharam um papel de destaque dentro da educação, através da implantação dos PCNs, considerando seus apontamentos relativos aos seus usos dentro do processo de comunicação. Considerando as varias interações do aluno com a internet, e contrapondo-se com a pouca prática da leitura adota por eles no cotidiano escolar, temas pertinentes ao seu contexto social serão extraídos de suportes como jornais e revistas, instrumentos que serão utilizados nas estratégias de leitura para mostrar a estrutura da reportagem e suas características, com o intuito de propiciar uma leitura reflexiva e crítica, para oferecer ao aluno a oportunidade de produzir suas próprias reportagens sobre situações vivenciadas no seu cotidiano social para apreciação da comunidade escolar como um todo.

A presente dissertação de mestrado propõe uma reflexão quanto ao uso de alguns aspectos semântico- argumentativos presentes na produção do gênero carta do leitor de alunos do 8º ano da escola rede pública de Mãe do Rio, nordeste paraense. Partindo das perspectivas atuais de letramento e da sequência didática como ferramenta metodológica para o trabalho com esse gênero, objetivamos que os alunos reconheçam e utilizem de forma adequada os mecanismos linguísticos responsáveis pela argumentatividade e, por conseguinte, desenvolvam a habilidade de escrita argumentativa. Para alcançar esse propósito foi aplicado um projeto didático-pedagógico constituído por atividades voltadas às práticas de leitura e escrita deste gênero com a finalidade de identificar na produção textual dos alunos como estes usam os mecanismos linguísticos responsáveis pela construção do discurso argumentativo, e a partir disso buscar desenvolver habilidades de escrita por meio das escolhas linguísticas adequadas à interlocução proposta. A metodologia aqui utilizada foi a pesquisa de intervenção pedagógica de cunho qualitativo e quantitativo, sob a mediação do professor/pesquisador que utilizou como instrumentos importantes para a geração de dados: a produção inicial e final dos alunos. Para conduzir a direção teórica que subsidiou este trabalho, recorremos aos estudos de Bakhtin (1997) que apresenta os gêneros textuais como atividade de interação; Bronckart (2012), para o estudo de gêneros numa perspectiva sociointeracionista da linguagem. Além destes, para discutir sequência textual e os estudos da argumentação lançamos mão das ideias de Adam (2011), Koch (2011) e Koch e Travaglia (1996), Marcuschi (2008), Platin (2008) e Ducrot (1989), e por fim, para abordar os procedimentos da Sequência Didática foi adotado o método elaborado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), que perpassa por etapas interligadas desde a apresentação inicial até o resultado final. Dessa forma, para identificar previamente os conhecimentos dos sujeitos dessa pesquisa foi aplicado a apresentação inicial da Oficina, intitulado “Você tem voz! ”, essa etapa objetiva identificar qual o nível das capacidades de linguagem que os alunos apresentam quanto à produção do gênero carta do Leitor. Feito isso, podemos agrupar os resultados prévios em: índice insatisfatório quanto à escrita, pouca noção da estrutura composicional do gênero em tela e pouco variação dos recursos linguísticos responsáveis pela argumentação. Diante dessa realidade, foi urgente a elaboração de um projeto de intervenção que pudesse ir ao encontro dessas problemáticas no sentido de amenizá-las ou mesmo resolvê-las. A proposta de intervenção apresentada criou condições para que os alunos pudessem ler, observar, analisar e produzir textos consoante a modalidade escrita da língua, e conhecer as particularidades do gênero carta do Leitor, de modo que identificar a intenção comunicativa e escolha de recursos coesivos para elaborar as argumentações não fossem tarefas tão complexas como em outrora. Assim, esperamos que na produção final os alunos participantes dos estudos elevem o nível de letramento, desenvolveram habilidades capazes de os auxiliarem na elaboração do gênero em estudo.

A presente pesquisa é uma dissertação desenvolvida dentro de uma perspectiva de intervenção, que objetivou uma aplicação e análise de metodologias e estratégias no processo de alfabetização de um aluno com TEA, cursando 2º ano do Ensino fundamental de escola pública. Nascida no mestrado do PROFLETRAS da UNIFESSPA esta pesquisa qualitativa foi implementada através de Currículo Funcional Natural, sendo aplicada através de oficinas interventivas com conteúdos funcionais e acadêmicos, considerando e respeitando o processamento cognitivo atípico do aluno. A fundamentação teórica compreende as concepções de alfabetização de Soares (2017,2018), Currículo Funcional Natural de Suplino (2009), Habilidades de precursores da linguagem de aluno com TEA por Serra(2018).  Contribuições de Coelho (2019) nos instrumentos de avaliação de habilidades globais do aluno utilizando como corpus de análise das habilidades a serem desenvolvidas. Como resultados podemos afirmar que alfabetização de um aluno com TEA perpassa questões acadêmicas, atividades funcionais de vida diária devem ser efetivadas no ambiente escolar, as metodologias de alfabetizam que partem das partes para todo proporcionam maiores possibilidades de ensino e aprendizagem junto aos alunos com TEA. Como resultados desta pesquisa podemos afirmar que a alfabetização de alunos com autismo exige todo um olhar diferenciado sobre os precursores da linguagem, as comorbidades que acompanham o TEA e metodologias que valorizam seu processamento cognitivo diferenciado.

Esta dissertação propõe uma reflexão sobre leitura, leitura literária e o ensino de literatura nas séries finais do ensino fundamental, com o objetivo de discutir letramento literário e cultural a partir da utilização, nas aulas de Língua Portuguesa, de textos que falam sobre os mais variados temas, inclusive aqueles oriundos das manifestações orais da cultura popular local, mais especificamente os mitos e lendas da região amazônica, entre eles, os contidos no livro Contos Amazônicos, de Inglês de Souza. Esta discussão consiste na premissa de que devemos incentivar a formação de leitores e diversificar os aspectos metodológicos de ensino de literatura e leitura literária, considerando as diferenças culturais que cada comunidade apresenta. A literatura produzida no local deve ser levada em consideração, a realidade vivida pelo próprio povo, pois constitui parte de sua cultura. O aporte teórico desta discussão sustenta-se nas premissas sobre letramento em Kleiman (1995), Soares (2017), Street (2014) entre outros e pressupostos sobre leitura e leitura literária como em Zilberman (1998), Colomer (2007), Martins (1994), entre outros. A partir das premissas desses autores, lança-se um olhar reflexivo sobre a leitura, leitura literária, e sobre a importância do letramento literário na formação de indivíduos críticos, humanizados e reflexivos.

Este trabalho tem o objetivo de analisar as relações estabelecidas entre práticas de leitura e de produção de microcontos e o empoderamento social dos indivíduos em ambiente escolar. Nessa perspectiva, consideramos o ato de empoderamento não somente como algo relacionado ao crescimento intelectual e afetivo do sujeito, mas como as possibilidades de esse sujeito engajar-se em suas práticas sociais, de ser e ter sua diversidade permeada por vínculos de pertencimento, como os culturais, étnico-raciais, os de identidades afetivo-sexuais, os de gênero, crenças, entre outros. Por meio das atividades desenvolvidas, buscamos desvelar, consolidar e legitimar a multiplicidade de identidades sociais dos discentes, pois o empoderamento é o cerne de nossa pesquisa.  Assim, o processo de legitimação daqueles que, de alguma forma, são oprimidos ou moldados como secundários, envolve a necessidade de estabelecer atividades que possibilitem lhes dar voz, oferecendo possibilidades de deslocamentos de percepções de si e do outro. Nesse contexto, as atividades de leitura e de escrita tiveram o objetivo de incentivar o processo interacional entre alunos e microcontos, considerando-se a diversidade de espaços, de deslocamentos, de vozes e de entrelugares,  de forma a oportunizar  interações e a consolidação de espaços sociais. Serviram de base para o desenvolvimento da pesquisa as premissas de Street (2014), Kleiman (2013), Rojo (2009), Marcuschi (2008), Cafiero (2010), Solé (1998), Todorov (2014), Cosson (2018), entre outros. No que diz respeito ao ambiente escolar e aos processos de construção de identidades, observamos que determinados traços identitários são, significativamente, responsáveis pela instauração de estereótipos, de agressão verbal e física, mais precisamente o bullying. Esse processo germina em todo o ambiente escolar e, de certo modo, é um elemento exponenciador de sofrimento, de desvalorização e de silenciamento de identidades. Assim, a pesquisa desenvolvida buscou trabalhar o empoderamento não apenas em esfera individual, mas, sobretudo, coletiva. As identidades silenciadas carecem de dinâmicas que favoreçam o empoderamento da multiplicidade inerente à constituição do indivíduo na e pela linguagem. As práticas de leitura e de produção de microcontos permitiram aos alunos, ao longo desta pesquisa, exteriorizar suas vivências por meio de processos interacionais em sala de aula, o que os fez perceber que suas histórias são importantes e não devem ser invisibilizadas.

Este trabalho configura-se como uma intervenção pedagógica que aborda o gênero miniconto como estratégia fundamental para o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita. Nesse particular, para o desenvolvimento da competência discursiva dos alunos, criamos oficinas de leitura que envolvem significativamente habilidades de compreensão e interpretação de minicontos, assim como atividades de escrita criativa associadas à problemática de bullying na escola. Para coleta e análise dos dados, apoiamo-nos nos pressupostos teóricos de Antunes (2003, 2009) e Cafiero (2005, 2013) para os conceitos e discussões sobre leitura e escrita; Marcuschi (2008, 2002) e Schneuwly (2004) para definições de gêneros, Di Nizo (2008), Koahan (2013) e Silva (2014) para discussão sobre estratégias de escrita criativa, Spalding (2008, 2012) para delimitação do gênero miniconto, além de orientações dos PCN (2001) e da BNCC (2017), entre outros. O gênero miniconto foi utilizado nesta pesquisa como instrumento para estimular, desenvolver e fortalecer a participação ativa, crítica, reflexiva e autônoma dos alunos em suas práticas de leitura e de escrita. Acreditamos que as atividades realizadas a partir do gênero miniconto foram primordiais para o desenvolvimento da competência discursiva dos alunos e, também, para mudanças relevantes nas práticas docente e pedagógica da pesquisadora em ambiente escolar.

Esta dissertação relacionada ao programa de pós-graduação Profletras, visa o reconhecimento do letramento literário, com o intuito de identificar quais as dificuldades que ocorreram no processo de ensino, visto que se observa um relevante número de alunos com improficiência na habilidade leitora. O direcionamento da pesquisa que compõe esta dissertação tem como objetivo desenvolver as habilidades leitoras por meio da leitura literária, com o intuito de formar leitores proficientes. Consisti no trabalho com oficinas de leitura organizadas por estratégias de leitura, para formar o leitor literário de obras infantojuvenis, como também o processo de coautoria.  A presente pesquisa classifica-se como qualitativa por meio de um projeto de intervenção, compreende quatro etapas que foram aplicadas nos anos de 2018 e 2019, para alunos do 6º e 7º anos do Ensino fundamental da escola municipal Jonathas Pontes Athias.  A fundamentação teórica compreende as concepções de letramentos sociais de Street (2014), letramentos múltiplos de Rojo (2009) e o letramento literário de Cosson (2018). Sobre o ensino dos gêneros textuais nas aulas de língua portuguesa, se faz necessário entendermos à sua relação com a linguística aplicada, as teorias de Antunes (2009), Bakhtin (2000), Bazerman (2011), Pereira (2014), Ribeiro (2005), Schneuwly e Dolz (2004) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018) foram importantes para entendermos essa relação no processo de ensino. Como também os estudos de Dalvi (2013) sobre literatura na escola: propostas didático-metodológicas, para o direcionamento do projeto de leitura. Além dos artigos organizados por Girotto e Souza (2010) sobre estratégias de leitura.

A formação leitora, desde a fase inicial da educação, tem sido a grande preocupação de educadores nos últimos anos. Fala-se muito na busca de estratégias de leitura e incentivo que permitam ao educando se desenvolver intelectualmente ao longo dos anos na escola e alcançar o que se tem chamado de proficiência leitora. A leitura de textos literários pode permitir essa proficiência leitora almejada no processo de ensino-aprendizagem. É importante salientar o papel do professor como mediador de leitura na sala de aula. Pergunta-se o que o professor tem feito para mudar o quadro atual e estimular o aluno a realizar uma leitura significativa? Partindo dessa indagação, propôs-se a aplicação de estratégias de leitura de textos literários canônicos ou não, auxiliado pela contação de narrativas orais e escritas regionais, visando à formação de leitores proficientes. Busca-se, ainda, despertar um sentimento de pertencimento ao grupo social, valorizando a cultura e a linguagem do povo amazônico, subjugado por vários estereótipos criados ao longo dos anos, para que, dessa forma, possa reafirmar sem preconceito a cultura local, criando resistências ao ciclo de poder imposto a todos nós.  Os processos de formação da população amazônica que se organizam a partir de pressupostos Inter e multiculturais têm se intensificado com os inúmeros processos de mobilidade de pessoas nessa região, provocando deslocamentos em várias direções. Os sujeitos envolvidos na pesquisa pertencem a duas escolas públicas de Marabá, microrregião do sudeste paraense. A pesquisa deu-se por meio de aplicação de oficinas de leitura, mediação e contação de narrativas previamente planejadas, usando estratégias de leitura diversas, de acordo com autores, como:  Solé (2014), Leffa (1996), Kleiman (2016), Hila (2009), Cosson (2009), dentre outros. A tradição das narrativas orais e escritas tem aguçado a busca pelo conhecimento. O embasamento teórico da pesquisa se organiza a partir das reflexões de: Bhabha (2013), Busatto (2012), Benjamin (1985), Becker (2009), Candau (2008), Compagnon (2009), Lajolo (2002), Locatelli (2014), Sisto (2012), Todorov (2014), Zilberman (2012), entre outros. Salientamos também um diálogo que realizamos com os grupos de leitura, mediação e contação de Marabá: Marabá Leitora e Historiar-te.

O presente estudo trata da proposta de leitura com texto literário ambientado em diferentes mídias, numa turma de 6º ano do Ensino Fundamental, tendo como objetivo contribuir com a formação do leitor na escola. Buscamos mostrar que o ensino de literatura é uma prática possível de se concretizar na escola, para isso é necessário selecionar métodos e estratégias que contribuam com a aprendizagem.  Utilizamos como método para nortear este estudo a pesquisa-ação, a sequência básica proposta por Cosson (2009) e oficinas de leitura para trabalhar com o texto literário e o texto fílmico. A partir do gênero conto popular, trabalhado no 6ºano, selecionamos Os causos de Pedro Malasartes, de Júlio Morelli, como texto motivador para incentivar a leitura do texto literário. Seguindo com a proposta de leitura em diferentes mídias utilizamos o texto fílmico Pedro Malasartes e o duelo com a morte, de Júlio Morelli, a fim de estabelecer uma relação com os causos selecionados para organizar as atividades de leitura. A pesquisa foi desenvolvida numa escola pública do assentamento Gameleira, localizado no município de Governador Edison Lobão, Maranhão, com alunos que apresentavam dificuldades de leitura, por isso buscamos organizar este trabalho para incentivar a leitura e motivá-los a ler não somente o texto escrito, mas também o universo de imagens, cores e sons que o texto fílmico apresenta.  O objetivo deste trabalho é desenvolver práticas de leitura e mostrar o processo de transposição que ocorre da literatura para o cinema.  Nesse sentido, utilizamos as perspectivas dos letramentos literários e dos multiletramentos para mostrar que a inserção de novos textos no ambiente escolar podem ser utilizados para desenvolver e contribuir com diferentes estratégias de leitura. Buscamos também ressaltar a importância do cinema na sala de aula como ferramenta pedagógica de aprendizagem. Nessa perspectiva, utilizamos os estudos dos letramentos de Rojo (2009) e Street (2014); as propostas de letramentos literários de Cosson (2009); os estudos sobre adaptação cinematográfica de Stam (2008) e Linda Hutcheon (2011); os conceitos de narrativas orais de Benjamin (2017) e Cascudo (2006), entre outros autores que contribuem com a proposta deste estudo.

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Com base no pressuposto de que a leitura é transformadora e que mesmo quem declara “não gostar de ler livros” pode ser envolvido com leituras mais “simples” e agradáveis, como a Literatura de cordel, a ponto de despertar o interesse por ela, é que a presente pesquisa objetivou investigar a recepção da Literatura de cordel em uma turma de 3ª Etapa da Educação de Jovens e Adultos, no turno noturno da EMEF e EJA Gov. Alacid Nunes, no município de Goianésia do Pará – PA. Procura, ainda, mostrar que a leitura da Literatura de cordel serve também como uma fonte para despertar o interesse do aluno pela leitura que, na maioria das vezes, está adormecido. Para a leitura em sala de aula, adotou-se a sequência básica do letramento literário, a qual COSSON (2016) defende como ferramenta para o professor que deseja organizar as leituras propostas. A presente pesquisa contou com aportes teóricos, entre outras, as concepções de SOARES (2017), KLEIMAN (1999), STREET (2014), sobre o Letramento; de CAVALCANTI (2016), COSSON (2016), LAJOLO (2008), MARTINS (1994), entre outros, sobre a Leitura; e de CASCUDO (1984), ABREU (1999, 2006), PINHEIRO (1995, 2013), entre outros, sobre a Literatura de cordel. Esta pesquisa pretende contribuir para a formação de alunos leitores a partir da intervenção promovida com a leitura do folheto de cordel “A chegada de Lampião no céu” do cordelista Guaipuan Vieira.

O texto literário é um dos mais expressivos instrumentos de colaboração na formação de leitores, pois carrega em si alta qualidade estética e faz uso especial da linguagem. É preciso que a nobre função de formar leitores, comumente atribuída à escola, seja empreendida por meio da leitura desses textos, já que são constituídos de saberes sobre o mundo e o homem, capazes de promover experiências intensas ao leitor, sua formação crítica e letrar literalmente. Considerando essa importância da obra literária, propomos, com esse trabalho, desenvolver estratégias de leitura literária com o intuito de promover o letramento literário na escola e fora dela. Para esse estudo, escolhemos a obra Venha ver o pôr-do-sol e outros contos de Lygia Fagundes Telles. Para a viabilização do projeto, elegemos o gênero literário conto fantástico, fizemos essa escolha por ele ser um texto linear, breve e que tem como uma de suas principais características a condição de suportar, em sua brevidade, todas as possiblidades de ficção. O conto escolhido para a proposta de intervenção foi “As formigas”. Acreditamos que seu poder de concisão, além do sobrenatural que aparece na narrativa, permite aos leitores em formação a apreciação efetiva do texto literário. A fim de estabelecer a integração entre os saberes e a prática, adotamos a metodologia da pesquisa-ação para aplicação e intervenção. A pesquisa foi aplicada numa turma de 8º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública municipal da cidade de Marabá-PA. As propostas de atividades do projeto se ancoram na Sequência Básica de leitura descrita por Cosson (2009), Zaponne (2007, 2008) autores que tratam do letramento literário. Ademais, nosso aporte teórico terá base, para o estudo em Colomer (2007), que aborda a leitura literária na sala de aula; Candido (1995) teórico que discorre sobre o poder humanizador da literatura; Todorov (2009, 2016) autor que explana sobre o perigo que a literatura se encontra devido a forma como é trabalhada na sala de aula; Abreu (2006), que retrata a importância de se ler literatura, entre outros. Os resultados da análise indicam que juntamente com o acesso a obras literárias diversificadas, a inserção do aluno em uma comunidade de leitores e a participação da família podem promover o gosto pela leitura literária; também é fundamental a adoção de uma metodologia que prepare o aluno para a recepção da obra literária, considerando tanto a motivação quanto às etapas de mediação da leitura.

Esta dissertação de Mestrado discute aspectos relacionados ao ensino de Língua Portuguesa, principalmente no que diz respeito às práticas sociodiscursivas, alicerçadas na teoria dialógica da linguagem, Bakhtin (2016). A proposta aplicada em sala de aula teve como principal fonte de pesquisa as narrativas orais dos moradores da sede do município de Palestina do Pará, buscando despertar nos alunos do 8º Ano do ensino fundamental o desejo de conhecer os aspectos históricos e culturais da comunidade em que vivem, e consequentemente motivá-los às práticas de escuta, leitura, interpretação e registro escrito destas vivências. Nesse sentido, esta pesquisa é relevante para a comunidade escolar, bem como para a comunidade externa, à medida que poderá promover a interação entre os letramentos formais, dominantes socialmente, adquiridos na escola e os letramentos culturais, adquiridos na comunidade por meio da experiência dos anciãos. Neste aspecto, buscamos as contribuições nos princípios teóricos: Street (2014), que discute o conceito de letramento, numa perspectiva ampla, adotando o termo no plural para realçar o caráter múltiplo das interações sociais, e o papel social da leitura e da escrita, sendo aqui abordadas na perspectiva dos letramentos, Abaurre (2012), Geraldi (2012); e de acordo com Pietri (2009) sob duas concepções: os conhecimentos necessários ao leitor para que compreenda um determinado texto e as suas relações com os aspectos materiais envolvidos na produção do texto escrito. A complexidade dos conceitos de identidade e memória, abordados neste trabalho está fundamentada em Delgado (2006), Candau (2011), Hall (2014) e Silva (2014). As atividades que compõem esta proposta foram desenvolvidas a partir de uma sequência didática, organizada como um procedimento viável para o trabalho em sala de aula com o gênero discursivo memórias literárias, resultando na coletânea de textos: “Palestina Conta”. O projeto de intervenção foi organizado em VII oficinas, considerando principalmente, as especificidades do nosso contexto educacional, permeado por inúmeras dificuldades relacionadas ao processo de aquisição da leitura e da escrita, e o desestímulo dos alunos para a aprendizagem dessas habilidades. Assim, buscamos inspiração na perspectiva sociodiscursiva bakhtiniana, na Sequência Didática (SD) de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), ou seja, consideramos a compreensão primordial de gênero como formas relativamente estáveis de enunciados, mas não foi adotada a proposta dos estudiosos de forma engessada. Buscamos, no entanto, ampliar o conhecimento dos alunos sobre a função social da língua, que se revela em textos (orais e escritos), assumindo formas relativamente estáveis para atender a diferentes propósitos; levamos em conta a linguagem em sua complexidade, abarcando sua dimensão histórica, social e dialógica, buscando a ultrapassagem da metodologia assentada na visão da língua como sistema. Desta forma, os resultados obtidos, embora ainda tímidos, sinalizaram um avanço significativo na compreensão de que a escola carece de práticas discursivas reais para favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita, e que a interação entre alunos e comunidade é um fator imprescindível para o letramento cultural dos alunos.

A presente pesquisa propicia uma reflexão que desvela elementos norteadores que a escola, na qualidade de instância formadora, pode assumir no contexto de uma sociedade em constante mudança e transformação. As concepções que permeiam este trabalho balizam-se em pressupostos que consideram o aluno como sujeito, ser de existência em processo, sujeito de linguagem e, por conseguinte, consideram o conceito de letramento como uma prática social igualmente constitutiva desse sujeito. Nessa perspectiva, desenvolvemos uma intervenção acerca do uso do gênero microconto como instrumento para o ensino de Língua Portuguesa e, com efeito, para o aperfeiçoamento de práticas de leitura e de escrita dos discentes em contexto escolar. Para tanto, são apresentados pressupostos teóricos sobre práticas de leitura e produção escrita, conforme Antunes (2003, 2005), Cafiero (2005), Geraldi (2012), Travaglia (2011), Brasil (1998, 2018) e Costa Val (2006), são destacadas algumas discussões sobre os gêneros como práticas sociais e definição do gênero textual microconto, bem como sua aplicação no processo de ensino/aprendizagem dos alunos, também são utilizados como suporte teórico os seguintes autores: Alonso (2015), Bazerman (2005), Bakhtin (2006), Koch (2011), Marcuschi (2002, 2008), Silva e Silveira (2013); a proposta de intervenção foi delineada também a partir das premissas de Colomer (2007), Rojo (2009), Thiollent (2011), Tripp (2005), Antunes (2007), dentre outros, além das minhas próprias práticas docentes. Destarte, utilizando-se da vertente da pesquisa-ação, intervimos em sala de aula para aferir a produção de microcontos por parte dos alunos, o que permitiu a conclusão da carência deles no tocante à leitura e à escrita proficientes, apontando para a relevância de práticas significativas de letramento, como forma de favorecer o desenvolvimento das habilidades e competência leitores desses sujeitos, tornando-os transformadores do seu próprio agir no mundo

A grande evolução tecnológica demanda a reestruturação de práticas de ensino na escola pública e implica a necessidade de estudos que espelham os resultados em termos de aprendizagem dos alunos em experiências vivenciadas. Assim, em que medida é possível constatar a aprendizagem de alunos do 9º ano em aulas de Língua Materna, a partir de estudos teóricos e metodológicos do campo de gêneros discursivos e ensino de gêneros, de jogos digitais e da Sociolinguística?

McGonigal (2012), pesquisadora na área de games, e Prado (2015) afirmam que os jogos digitais ao mesmo tempo em que ensinam, envolvem e unem os usuários e essa interatividade é essencial para atender as necessidades educacionais da sociedade contemporânea.

Segundo Reis e Bilião (2014), inserir jogos na educação não é unicamente expor o jogo ao aluno, mas criar estratégias sobre o uso adequado para promover a melhoria do ensino. 

A Sociolinguística veio questionar o “mito da língua única” (Bagno, 2011) e valorizar as formas do português não padrão utilizadas por pessoas de classes sociais desprestigiadas, marginalizadas, oprimidas pela terrível injustiça social (idem). Os estudos sociolinguísticos vieram para mostrar que as línguas mudam e variam sim. Mudam e variam de acordo com o tempo, o espaço, além da situação social do falante.

            Sobre a proposta de letramento, apenas recentemente, por volta da década de 1980, é que o termo “letramento” surgiu no nosso vocabulário, através das pesquisas de Mary Kato, que usou o termo pela primeira vez, em seu livro No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística (1986).

           É interessante ensinar Língua Materna a partir de gêneros, já que os gêneros textuais são todos os textos que circulam na sociedade. Marcuschi (2010) define os gêneros textuais e os associa às atividades comunicativas humanas:

            Considerando-se a necessidade de inovar na educação e o interesse dos jovens, a chamada geração y, pelos aparelhos tecnológicos e as facilidades advindas do uso desses equipamentos, a aprendizagem através de jogos se torna mais atraente uma vez que se pode unir a necessidade do aprendizado da leitura, escrita e produção textual à interatividade proporcionada pela prática dos jogos digitais.

            Assim, esse projeto de pesquisa-ação será implementado em turmas de 9º ano na escola João Prudêncio de Brito, na cidade de Parauapebas – Pa e a ideia visa a uma sequência didática de trabalho com o gênero notícia, conforme as sugestões do grupo de Genebra, através das quais os pesquisadores salientam que um trabalho bem elaborado e bem direcionado resulta numa progressão da escrita e elaboração de textos orais por parte dos alunos (Barro e Rios-Registro, 2014).

Será aplicada uma proposta interativa de ensino de letramento e letramento digital no 9º ano envolvendo o gênero notícia e um jogo sobre o ensino-aprendizagem de línguas em aulas de Língua Materna, no intuito de sistematizar os resultados/avanços da aprendizagem dos alunos, considerando a associação entre estudos de gêneros discursivos, sociolinguísticos e jogos digitais

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Esta dissertação tem a finalidade de investigar o modo como uma turma de 8º ano de uma escola pública de Parauapebas, no estado do Pará, recebe ou interpreta as noções de violência e violência simbólica presentes em letras de funks cariocas. O tema da pesquisa leva em consideração o conceito de violência simbólica desenvolvido pelo pensador francês Pierre Bourdieu. A proposta do trabalho é fazer com que os jovens reflitam criticamente sobre as letras das canções que consomem e em relação às quais, muitas vezes, não observam as nuances dos ditos e dos não-ditos do discurso. O interesse da pesquisa, portanto, está ligado à temática do letramento literário, uma vez que buscamos desenvolver nos alunos a percepção crítica em relação ao ato da leitura de objetos literários e/ou culturais. Para isso, neste estudo, tem-se como prioridade a criação de uma proposta de intervenção junto a alunos de uma turma de 8° ano de uma escola pública do município de Parauapebas-PA, visando um trabalho crítico sobre canções pertencentes ao gênero musical funk carioca. O corpus de análise, será formado por cinco letras de funk, constituído a partir de uma seleção feita dentre dezenas de músicas sugeridas pela própria turma como sendo de sua preferência e por pesquisa realizada na comunidade escolar. O trabalho apresenta uma discussão acerca do conceito de violência simbólica tomando como referencial teórico principal a obra de Pierre Bourdieu (1994; 1997; 2012), com foco em suas ideias sobre a noção de dominação masculina. Embasada nas ideias propostas por Todorov (2010), Cosson (2006) e Geraldi (2010), a discussão também se volta para a relevância da leitura como ferramenta/suporte para a formação de um cidadão crítico-reflexivo. O estudo também se propõe à análise das cinco letras de funk que serviram de corpus para a pesquisa e para o trabalho de intervenção junto aos alunos. A intervenção proposta é uma análise dos resultados obtidos através da pesquisa e a realização de uma Mostra sob o tema “Da mulher dos versos do funk às linhas da vida real”.

Este trabalho busca investigar estratégias de ensino/aprendizagem que contribuem para o desenvolvimento do relacionamento interpessoal e para o aperfeiçoamento das práticas de leitura e de escrita de alunos do 6º ano do ensino fundamental II, de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio, em Itupiranga, Pará. A pesquisa propõe uma reflexão sobre o papel da leitura na formação de discentes como cidadãos conscientes, partindo-se do princípio de que todos são atores sociais, de realidades diferentes e que em suas diversas interações podem surgir conflitos que influenciam diretamente o desenvolvimento e a participação em sala de aula. A hipótese inicial da pesquisa é a de que um trabalho voltado para a interação entre alunos, professor e textos, pautando-se em amplos diálogos, favorece a criação de vínculos e de respeito dos alunos em relação aos traços identitários de si mesmo e de outrem. A turma observada neste trabalho é composta por alunos com idade-série defasada, alguns ainda não alfabetizados e, que presenciam em seus cotidianos comportamentos que se baseiam em xingamentos, apelidos e brigas dentro e fora da escola. Nessa perspectiva, adotamos como referencial teórico sobre as práticas de leitura e de escrita em sala de aula os trabalhos de Cafiero (2005), Antunes (2009, 2010, 2014, 2015), Solé (1996), Kleiman (2000), dentre outros. A metodologia de pesquisa foi desenvolvida a partir da atuação da professora/pesquisadora em um projeto constituído de dez oficinas de leitura de contos. Essas oficinas buscaram promover interações que provocavam reflexões acerca da temática bullying junto aos alunos a partir de suas experiências e relacionamentos. Nesse contexto, as práticas de leitura e de escrita foram abordadas nas oficinas como instrumentos de ensino/aprendizagem capazes de diminuir os casos dessa prática em contexto escolar. Os resultados evidenciam que o professor ao desenvolver atividades de leitura e de escrita (como estratégias de interação entre alunos, professor e textos), motiva a participação ativa dos alunos em sala aula, fortalece os laços de amizade e, por conseguinte, favorece a cooperação entre todos os agentes do contexto escolar.

Este trabalho tem como objetivo apresentar uma pesquisa-ação desenvolvida junto à uma turma do 6º ano do ensino fundamental II da Escola Municipal Dorothy Stang, na cidade de Parauapebas – Pará. O corpus analisado é composto por paródias produzidas pelos alunos em oficinas da intervenção proposta para as aulas de Língua Portuguesa. Essas oficinas justificam-se pela necessidade de aperfeiçoamento das habilidades de leitura e escrita por meio do uso do gênero paródia como recurso didático que desperta o interesse dos discentes e, também, proporciona práticas significativas de linguagem e de socialização. Adotamos como pressupostos teóricos para esta pesquisa os trabalhos de Bakhtin (2011), Marcuschi (2010), Soares (2004), Penna (2008), dentre outros. Para a elaboração e desenvolvimento da sequência didática apoiamo-nos em postulados sociointeracionistas de Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2010).Nessa perspectiva, buscamos favorecer a formação de alunos críticos e reflexivos, cujas práticas de leitura e de escrita estejam voltadas para os diversos usos significativos da linguagem e, por conseguinte, para o processo interacional de socialização.

Este trabalho busca apresentar uma proposta de intervenção pedagógica acerca das práticas de leitura literária, tendo como objeto o ensino do gênero textual literário conto. Assim, o objetivo dessa pesquisa consiste em discutir o ensino da literatura em uma perspectiva que leve em conta o letramento literário em consonância com as práticas de leitura no âmbito escolar, por meio de estratégias de leitura, tendo como alvo contribuir com a formação do sujeito leitor. Dessa forma, serão abordadas questões relativas à leitura, literatura, letramento e estratégias de leitura, considerando os múltiplos valores que a literatura proporciona. Pois, para efetivar o letramento literário na escola, é necessário uma escolarização adequada da literatura, para tal situação sugere-se que o professor abandone práticas de leitura por meio de textos fragmentados e descontextualizados e assuma uma nova postura que concretize a formação de um leitor ativo.  A metodologia do estudo tem por base a abordagem qualitativa e explicativa e os procedimentos são a pesquisa-ação e a Sequência Básica de Cosson (2016).  O campo de atuação é uma escola pública da rede municipal de ensino da cidade de Marabá/Pará e os sujeitos da pesquisa são alunos do 9° ano do Ensino Fundamental II. Para tanto, fundamentam este trabalho Street (2014), Soares (2010), Kleiman (1995; 1999; 2016), Solé (1998) Girotto e Souza (2010), Cosson (2016), Zappone (2008), Candido (2011), Todorov (2016) Koch e Elias (2012). Nesta perspectiva, espera-se que a leitura literária promovida na sala de aula, planejada numa Sequência Básica, proporcione ao aluno o contato com obras literárias integrais e que ele se aproprie de ferramentas que o auxiliem nas leituras, contribuindo para o aprimoramento do sua competência leitora, para que o ato da leitura literária se efetive como prática cotidiana.

O presente trabalho de pesquisa trata de questões muito relevantes para a educação brasileira, de modo específico, para o ensino de Língua Portuguesa, que é a inserção do trabalho com gêneros textuais nas atividades de leitura e produções orais e escritas de textos na sala de aula. A investigação realizada se deu pelo método da pesquisa-ação de natureza qualitativa e de cunho interpretativista. O objetivo central era discutir o questionamento sobre as contribuições da produção de memórias literárias, por meio da abordagem de Sequências Didáticas propostas pelo ISD, para o desenvolvimento do letramento dos alunos de uma escola pública de Curionópolis. Para tanto, realizamos breve revisão dos princípios teórico-metodológicos dos estudos de gêneros na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004), associada ao estudo de memórias literárias (DELGADO, 2006). Estudiosos dessa perspectiva apontam os gêneros textuais como enunciados relativamente estáveis, recorrentes, socialmente e culturalmente situados, possibilitadores da interação entre os membros da sociedade através da linguagem (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). A inserção do gênero textual na escola deve se dar através do desenvolvimento de modelos didáticos estruturados em momentos distintos. Já memórias literárias caracterizam-se como textos que rememoram o passado por meio da combinação entre fatos vividos e inventados (CLARA, 2010). Através dessa experiência, objetivamos verificar o desenvolvimento de habilidades de leitura escrita e, consequentemente, contribuir com o letramento dos alunos participantes da pesquisa

Esta dissertação tem o objetivo crucial de investigar as possibilidades e dificuldades para se desenvolver o letramento literário numa turma de 9^o Ano de uma Escola Pública do Município de Tucuruí-PA. O tema da pesquisa leva em consideração a questão do letramento a partir das noções de Literatura e Conhecimento vislumbradas na poética inovadora do escritor mineiro João Guimarães Rosa (1908-1967), sobretudo no que diz respeito aos seus contos. Interessa-nos, sobretudo, a questão da formação do leitor literário e as estratégias implicadas no processo de ensino-aprendizagem de leitura na escola. Para tanto, intentamos criar uma intervenção junto a alunos de uma turma de 9º Ano de uma Escola Pública do município de Tucuruí-PA que privilegie uma proposta de prática de leitura mais profunda, quanto ao nível de compreensão e interpretação. É nessa relação de desafio/incentivo à leitura que o complexo texto rosiano se enquadra, uma vez que, sendo bem administrado, pode vir a criar nos alunos uma perspectiva inovadora de fruição e compreensão de textos literários. O trabalho apresenta, no primeiro capítulo, um estudo sobre a poética rosiana embasada nos estudos de Cândido (1983), Nunes (2013), Galvão (1978), Barbosa (2007), Chiappini e Vejmelka (2009) bem como, ainda, algumas considerações de Heidegger (2004) acerca do aspecto poético da linguagem. No segundo momento, o foco recai na discussão sobre a importância da leitura na construção de cidadãos reflexivos e conscientes do papel que podem e devem assumir na sociedade. Para tanto, leva-se em consideração os estudos de Bloom (2001), Heidegger (2003), Jouve (2002), Kleiman (2016), Marcuschi (2009) e Kothe (2007). Nesse diálogo de ideias, pode-se perceber que, apesar de diferentes, algumas convergem em vários aspectos e constroem o alicerce para um trabalho mais apurado, significativo e construtivo a partir da leitura. No terceiro capítulo tem-se a preocupação de enfatizar o letramento literário como uma prática social, à luz dos estudos de Cosson (2014a). Já no quarto capítulo apresenta-se a proposta de trabalho para que se tenha a formação de leitor literário na respectiva turma (caracterização da escola, o projeto de intervenção, cronograma, atividades realizadas, resultados e análise dos mesmos, avaliação e autoavaliação).

O estudo descrito neste trabalho propõe uma reflexão e análise das práticas de leitura e escrita, a partir da perspectiva contemporânea dos letramentos, seguindo a proposta metodológica da Sequência Didática para o ensino dos gêneros textuais. Aplica-se nesse trabalho a realização de uma sequência de atividades focadas no ensino da leitura e da escrita através de um gênero, possibilitará a formação do aluno enquanto leitor e produtor autônomo e proficiente.  Esse estudo também oferece aos professores do ensino fundamental incentivo para trabalhar novas propostas para o desenvolvimento da leitura e produção de textos. Portanto será realizada uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo, com os alunos do 8º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental São Félix no município de Marabá – PA, na qual será desenvolvido um projeto de intervenção direcionado ao desenvolvimento das competências e habilidades de leitura e escrita sob a mediação da professora de Língua Portuguesa. Para desenvolver as atividades pedagógicas, escolhemos o gênero notícia, pois acreditamos que a leitura dos gêneros textuais é substancial para a formação do leitor e produtor de textos, e que por meio dessas práticas o aluno pode tornar-se capaz de compreender, interagir e agir no meio social, expondo suas opiniões e suas reflexões que são fundamentais para garantir a sua participação no contexto mundial, tornando-se assim, um leitor crítico da realidade onde está inserido. O tema “Os rios de todos nós: como cuidar?” que orientou a produção final, consideramos relevante por ser um assunto que incentivou o protagonismo dos alunos, gerando mais compromisso e responsabilidade diante das questões ambientais. Antes da elaboração da Sequência Didática, aplicamos um questionário e realizamos uma produção inicial, a fim de detectar os conhecimentos prévios dos alunos e os problemas de escrita para poder elaborar as atividades de desenvolvimento das capacidades linguístico-discursivas dos alunos.  Como pressupostos teóricos desta pesquisa foram selecionados alguns pesquisadores como Bakhtin (2016), Bronckart (1999), Bazerman (2011), Street (2016), Marcuschi (2010), Kleiman (1995) Oliveira (2010), Rojo (2009), Soares (2004), Antunes (2010) e outros. As questões que estão relacionadas ao ensino do gênero notícia por meio das sequências didáticas baseiam-se nas abordagens de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) que, em seus estudos, analisaram eventos e práticas de letramentos, que visam contribuir com a formação de sujeitos competentes que saibam usar a linguagem nos diferentes contextos sociais com proficiência. Acreditamos que o trabalho realizado com a Sequência Didática proporcionou melhoria na leitura e, principalmente, na escrita dos alunos. A metodologia é eficiente e, se continuarmos a aplicá-la em sala de aula, os resultados serão surpreendentes.  

O desígnio dessa pesquisa é examinar a prática argumentativa em produções textuais de alunos de uma turma de 9º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de Parauapebas/Pará, com vistas à identificação de possíveis lacunas de conhecimentos dos alunos em termos da coesão textual, por conseguinte a apresentação de uma proposta de ensino, orientada pelos princípios da Linguística Sistêmico-Funcional, com foco no ensino de elementos coesivos em gêneros da família de textos factuais do tipo argumentos. No que concerne aos objetivos específicos, este trabalho visa: 1) identificar os gêneros argumentativos da família de textos factuais produzidos por esses estudantes até o nível em que se encontram; 2) elaborar e desenvolver propostas de atividades de produção textual envolvendo os gêneros argumentativos que os alunos já produziram; 3) verificar o que os alunos precisam aprender sobre o mecanismo de coesão para a construção do sentido de textos; 4) apresentar uma proposta didática de ensino e aprendizagem dos mecanismos de coesão textual à luz dos estudos da  Linguística Sistêmico-Funcional. A finalidade deste estudo reside na elaboração de uma proposta que coopere para a efetivação do discurso coesivo na escrita argumentativa. Por essa razão formulamos a seguinte questão de pesquisa: como pode se efetivar o aprimoramento do discurso argumentativo no que concerne à utilização concreta da coesão, a partir de estudos da Linguística Sistêmico-Funcional, por parte de alunos egressos do ensino fundamental? Teoricamente, o trabalho encontra fundamentos em um estudo que aprofunda concepções de linguagem, texto, coesão e gênero considerando os estudos funcionalistas de Hasan e Halliday.  Além disso, a pesquisa está ancorada em estudos que versam sobre a Pedagogia de Gêneros e suas contribuições para a aprendizagem por meio dos estudos de Martin e Rose (2008, 2012) e no ensino hibrido, a partir da visão de Christensen (2012), Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015). Este estudo pode, pois, servir como mais um instrumento na difícil e geralmente abstrata tarefa de avaliar a qualidade da malha textual produzida nas escolas, ou seja, pode avocar a atenção para um quesito importante na construção de texto, que é a coesão, fornecendo aos docentes ou a qualquer outra pessoa que se predisponha a tal tarefa, conceitos e parâmetros importantíssimos.

Este trabalho será o resultado de um projeto de intervenção realizado junto à Escola Municipal de Ensino Fundamental José Luís Cláudio, localizada no município de São Domingos do Araguaia-PA, em uma turma de 9º ano. Para tal, buscamos refletir acerca da importância de conhecermos as diversas práticas ou eventos de letramentos que fazem parte diariamente da vida dos alunos, e que a escola, representada aqui pelos professores, não conhece ou simplesmente não reconhece as competências prévias de leitura e de escrita dos seus alunos. Os estudos sobre letramento valorizam os letramentos múltiplos, as capacidades diversas dos alunos, partindo de uma concepção de leitura e de escrita como práticas discursivas, com múltiplas funções e inseparáveis dos contextos em que se desenvolvem. A partir das práticas de letramentos inerentes à vivência dos alunos, buscamos também refletir acerca dos gêneros em sala de aula, revelando que o trabalho com a produção textual deve ser o ponto de partida para o ensino da Língua Portuguesa em todos os níveis de ensino, agindo assim o professor estará, não só mostrando ao aluno que ele é capaz de criar seus próprios textos, como também quebrando a barreira da dificuldade que emperra o professor no ensino de língua, pois o que é perceptível nas escolas é a falta de um trabalho direcionado a produção textual. Diante do exposto, procuramos entender as concepções de língua e, para tal pesquisa, adotamos a terceira concepção, onde a língua é vista como lugar de interação. A sociolinguística contribuiu para que compreendêssemos que é possível desenvolver práticas de linguagem que auxilie na inclusão de alunos descendentes de classes sociais menos favorecidas. A metodologia adotada foi a proposta por Dolz e Scheneuwly (2010), que defendem a leitura e a escrita via gêneros textuais. Assim, essa atividade de produção textual ocorrerá por meio do gênero notícia, seguindo as etapas propostas em uma sequência didática, com o objetivo final de construir um blog. Esta pesquisa tem sua sustentação nas bases teóricas que se ancoram em uma proposta de ensino da produção e leitura baseados em gêneros, como: Bakhtin (1999 e 2003), Kleiman (1995), Koch (2012 e 2015), Rojo (2009), Soares (2016) e Street (2014), Dolz, J & Schneuwly, B. (2011).

O presente trabalho de pesquisa trata de questões muito relevantes para a educação brasileira, de modo específico, para o ensino de Língua Portuguesa, que é a inserção do trabalho com gêneros textuais nas atividades de leitura e produções orais e escritas de textos na sala de aula. A investigação realizada se deu pelo método da pesquisa-ação de natureza qualitativa e de cunho interpretativista. O objetivo central era discutir o questionamento sobre as contribuições da produção de memórias literárias, por meio da abordagem de Sequências Didáticas propostas pelo ISD, para o desenvolvimento do letramento dos alunos de uma escola pública de Curionópolis. Para tanto, realizamos breve revisão dos princípios teórico-metodológicos dos estudos de gêneros na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004), associada ao estudo de memórias literárias (DELGADO, 2006). Estudiosos dessa perspectiva apontam os gêneros textuais como enunciados relativamente estáveis, recorrentes, socialmente e culturalmente situados, possibilitadores da interação entre os membros da sociedade através da linguagem (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). A inserção do gênero textual na escola deve se dar através do desenvolvimento de modelos didáticos estruturados em momentos distintos. Já memórias literárias caracterizam-se como textos que rememoram o passado por meio da combinação entre fatos vividos e inventados (CLARA, 2010). Através dessa experiência, objetivamos verificar o desenvolvimento de habilidades de leitura escrita e, consequentemente, contribuir com o letramento dos alunos participantes da pesquisa

Este trabalho tem por objetivo investigar os problemas ortográficos decorrentes da oralidade, em textos escritos de alunos do sexto ano do ensino fundamental, de uma escola pública do município de Parauapebas no estado do Pará. E a partir da análise dos dados coletados, apresentar uma proposta de intervenção que vise facilitar a apropriação do sistema ortográfico. Com isso contribuir de forma significativa para a elevação dos graus de letramentos e consequentemente diminuição dos níveis de exclusão social. A hipótese de que que o contexto sóciocultural em que se insere pode ser um elemento que interfere em suas produções escritas no contexto escolar é o que queremos pôr em discussão. Nesse contexto relacionar letramentos e aquisição do sistema ortográfico vigente como forma de inclusão social. Para atingirmos esse objetivo usaremos os conceitos de letramentos nas perspectivas de Estreet (1994), Soares (1999) e Kleimam (1995). A abordagem de Mollica (2007) sobre graus de letramento e exclusão social. As teorias de Marchuschi (2001) sobre a ideia do continuum fala-escrita no processo de aquisição da língua escrita; do preconceito linguístico em que Bagno (1999) mostra a relação entre variação linguística e dialetos; Fávero, Kato, Koch (1993) e Morais (2008), sobre o ensino de ortografia.

O presente trabalaho apresenta uma proposta de sequência didática conforme os pressupostos teóricos de Dolz, Noverraz, Shneuwly (2004), para o ensino de resenha crítica em uma turma do 9° ano do ensino fundamental. Espera-se, colocar a escrita como sendo uma condição essencial na formação desses indivíduos, haja vista, que os mesmos estão concluindo essa etapa de seu processo educativo, por conseguinte, irão adentrar o ensino médio, nesse casso, necessitam das habilidades básicas para a produção de seus textos durante toda a sua vivência no mundo acadêmico e social. Nesse sentido, adota-se como pressuposto básico a ideia de que pela interação social mediada pela linguagem escrita, pode-se transformar o contexto em que se vive. Diante disso, surge o seguinte questionamento para discussão: como trabalhar a produção de texto na perspectiva dos gêneros discursivo/textuais? Dessa forma, para a realização do trabalho, buscamos como referencial teórico da produção de textos com gêneros textuais, especialmente os autores: Antunes (2003, 2005, 2006); Bazerman (2005) Bakhtin (1989); Bentes (2006); Cagliari (2007); Costa Val (2006); Geraldi (1984, 1997, 2006); Kato (1993); Kleiman (1995), Koch (2002); Marcuschi (2008); PCN (1998); Scheuwly, Noverraz, Dolz (2004), e Travaglia (2003). Assim, partimos do princípio de que toda produção textual precisa ter uma motivação inicial para que o aluno tenha interesse na atividade de escrita proposta pelo professor. Por isso, o uso da narrativas fílmicas em sala de aula para estimular o trabalho com o gênero textual argumentativo resenha crítica, pois acreditamos que se os alunos tiverem contato com esse tipo de linguagem audiovisual e uma orientação adequada, os mesmos terão maior interesse na aquisição do gênero resenha crítica, pois o trabalho em sala de aula com os diversos gêneros textuais contribui para o acesso à língua em funcionamento, o que permite ao aprendiz maiores condições para receber e produzir diversos textos.

A presente dissertação pretende investigar o tema da complexidade literária no âmbito escolar levando em consideração a formação do leitor e as implicações decorridas no processo de ensino-aprendizagem de leitura na escola. De modo geral, textos diversos da área de Leitura e Ensino de Literatura indicam a existência de certa dificuldade dos educadores em formar cidadãos capazes de dominar habilidades de leitura e escrita nas diferentes situações sociocomunicativas. O que temos observado, nesse sentido, são práticas que mais deformam do que formam leitores e que, por fim, mostram-se ineficazes em seu intuito primordial. O que se propõe aqui é uma experiência com alunos do oitavo ano de uma escola pública municipal de Marabá (PA), através da qual textos literariamente complexos e pouco estudados/utilizados no âmbito do Ensino Fundamental serão oferecidos aos jovens leitores. Para tanto, foram eleitos dois autores: o escritor moçambicano Mia Couto (prosa) e o escritor brasileiro Manoel de Barros (poesia). A partir desta pesquisa espera-se incentivar uma mudança de concepção no ensino de leitura no Ensino Fundamental, que faça a escola perceber que vem optando, erroneamente por uma aposta tão somente alegórica quanto ao ensino de literatura, esquecendo-se de explorar a perspectiva simbólica (não-alegórica) dos textos. Pautado em pesquisa bibliográfica e pesquisa-ação, utilizamos neste estudo, teóricos que lidam com o tema do letramento literário bem como da teoria da literatura; a proposta de intervenção em sala de aula prevê uma série de atividades de leitura, discussão, aplicação de questionários aos estudantes e também a professores da área que atuam no município. O quadro teórico fundamental é composto por autores como Cosson (2014), Jauss (1987; 2014), Silva (2002), Freire (2003), Foucambert (1994), Bourdieu e Passeron (2011), dentre outros renomados autores que, em linhas gerais, apresentam reflexões sobre o lugar da Literatura e sua função social lidando com o conceito de leitura que fundamenta a proposta de formação do leitor a partir do letramento literário. Ainda sobre leitura discorremos sobre as estratégias

A partir dos estudos de Solé (1998). Espera-se que através deste estudo, o trabalho com o texto literário complexo em sala de aula tome um outro nível de importância quando o aluno aprender a fruir a experiência da leitura para fora da logicidade ou da racionalidade impostas ao leitor tradicional focado na unilateralidade da alegoria

NEste estudo tem por objetivo contribuir para a formação de leitores de literatura. Nele são abordadas questões relativas à leitura, a literatura e o ensino. Motivou essa pesquisa a frequente constatação de que muitos alunos não conseguem entender o que leem, provocando desinteresse pela leitura. Desinteresse esse que é diametralmente oposto à importância da leitura na sociedade atual enquanto componente que possibilita acesso ao conhecimento e melhor integração social. Tendo em vista que essa situação do ensino da leitura no ambiente escolar é acentuada quando o objeto de leitura é texto literário, seja por sua complexidade ou abordagem inadequada, esse trabalho parte das seguintes perguntas de pesquisa: será que a aprendizagem de estratégias metacognitivas de leitura podem ajudar os alunos a ler? Será que as narrativas fantásticas podem aproximar os jovens de leituras mais complexas? Como abordar a literatura em sala de aula de forma a contribuir para a formação de leitores?  Visando alcançar nosso objetivo, apresentamos uma proposta de leitura de narrativas fantásticas na perspectiva do letramento literário. A metodologia de trabalho tem por base a pesquisa participativa e a sequência básica formulada por Cosson (2006). Os sujeitos da pesquisa serão alunos do 8º ano de uma escola pública de Marabá. Quanto ao suporte teórico, dentre outros, baseamo-nos em Bakhtin (2011), Candido (1995), Eco (1994), Held (1980), Iser (2002), Jauss (1994; 2002), Jouve (2002), Leffa (1996; 1999), Marcuschi (2008; 2010), Menegassi (2014), Rodrigues (1988), Rouxel (2013), Soares (2003; 2009; 2014), Solé (1998), Todorov (2007; 2016). Os resultados da análise apontam que uma abordagem do texto literário que concilie experiência estética e leitura crítica é capaz de despertar o interesse dos alunos e contribuir para a formação de leitores.

A escola, contexto de práticas de leitura e escrita, constitui-se como lugar privilegiado para o estudante adquirir e produzir conhecimento. Bronckart (2003) acredita e prevê que diante de uma abordagem interacionista a construção do conhecimento se efetue por meio de trocas intersubjetivas entre os próprios alunos e entre professor e aluno. Neste sentido, a dissertação “Histórias de ontem, de hoje e de sempre: uma proposta de intervenção didática para o ensino da língua mediada pelo gênero conto popular” corresponde à investigação sobre a realidade escolar através de uma proposta de intervenção para o ensino de Língua Portuguesa, voltada para a renovação das práticas pedagógicas e  pensada com o objetivo de contribuir para que o aluno se aproprie do ensino da linguagem através das práticas discursivas - leitura, oralidade, escrita e análise linguística. Busca-se, neste trabalho, proporcionar uma reflexão sobre o que estamos fazendo e o que precisamos fazer para incentivar e valorizar a leitura no ambiente escolar. Em consonância com os suportes teóricos de Dolz e Schneuwly (2004), enfocaremos as contribuições das Sequências Didáticas para o trabalho com os gêneros textuais, a qual propõe um estudo de língua em situações reais de comunicação. Tendo como público alvo os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental da Rede Pública, considera-se que as atividades pedagógicas propostas com o gênero Conto Popular constituem estratégias para a ampliação da visão de mundo e do repertório cultural dos alunos, estimulando o gosto pela leitura e levando-os a pensar e refletir sobre a natureza humana, nossos valores e costumes. Na tentativa de viabilizar uma integração entre os conhecimentos teóricos e a prática pedagógica, esta pesquisa fundamenta-se nos PCNs e em autores como Cascudo (1978), Leal (1985), Bronckart (2003), Marcuschi (2004), Maria (2004), Fogaça (2010), Köche (2014), Petreche e Cristovão (2014), Costa-Hübes e Simioni (2014), Cosson (2014) e outros.

Na atualidade, há muitos estudos relacionados com o ensino de produção textual nas aulas de Língua Portuguesa (Interacionismo Sociodiscursivo; Retórica; Nova retórica; dentre outras). Orientada pela noção teórica de gênero discursivo, a partir dos pressupostos teóricos da Linguística Sistêmico Funcional, nesta pesquisa, procuramos desenvolver práticas discursivas em que a língua pudesse ser contemplada como prática social, com o propósito de formar indivíduos aptos para exercer o papel de cidadão, atuar de forma crítica e produtiva e transformar a sociedade em que estão inseridos, seja por meios orais, escritos ou multimodais, reconhecendo o dinamismo e as diferentes funções da linguagem conforme as necessidades sociais (HALLIDAY & HASAN, 1989); (MARTIN & ROSE, 2008); (MUNIZ DA SILVA, 2014); (PEREIRA, 2014). Nessa direção, pautamos nossos estudos a partir da seguinte questão de investigação: Quais as contribuições de uma intervenção pedagógica, com foco na produção textual, orientada pela abordagem do Ciclo de Ensino e Aprendizagem da Pedagogia de Gênero (CEAPG), em termos de constituição de alunos autônomos? Nosso objetivo geral, portanto, consistiu em investigar, a partir de uma intervenção pedagógica realizada em uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental da rede pública municipal de Rondon do Pará, em que medida as atividades didáticas, aplicadas na perspectiva do CEAGP, contribuem para a formação de alunos autônomos no processo de produção textual. Para referendar nossos estudos, pautamo-nos em Halliday e Hasan (1989); Martin e Rose (2008); Muniz da Silva (2014, 2017); Pereira (2016); Bakhtin (1997); Motta-Roth (2008) no que se refere à LSF e ao estudo com gêneros discursivos; Kleiman (1995); Xavier (2010); Signorini (2007); Kirner (2007) no que se refere a letramento e multiletramento; e por fim, Paiva (2006); Freire (1996) no que tange aos estudos sobre autonomia. Por ser uma pesquisa-ação (THIOLLENTE, 2011), este estudo possibilitou que investigássemos nossa prática enquanto professores e realizássemos ações que propiciaram articular os conhecimentos prévios com as ações em sala de aula. Tal investigação foi realizada a partir da observação de nossos registros diários envolvendo as atividades realizadas, de anotações produzidas pelos alunos em seus cadernos e da produção textual final dos alunos. Em termos de resultados, constatamos que as atividades propostas, referendadas no CEAPG, contribuíram para alcançarmos o objetivo geral, posto que os alunos compreenderam o gênero proposto para o estudo e produziram contos maravilhosos, que retratam a vida de algumas pessoas de Rondon do Pará, e publicaram no formato de realidade aumentada. Entendemos que a proposta de trabalho permitiu realizar um ensino estável de leitura e de escrita e formar alunos autônomos, que no decorrer de suas vidas, serão hábeis a progredir com esse conhecimento, atuando como cidadãos participativos

A presente dissertação objetiva apresentar à Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará a intervenção desenvolvida no viés apresentado pela proposta da sequência didática, na turma do sétimo ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Francisca Florentina de Medeiros, situada no município de São Domingos do Araguaia/PA, sobre as leituras e discussões pertinentes à educação, letramento e linguagem. A dissertação apresenta as considerações sobre a discussão ensino, leitura e produção escrita numa perspectiva crítico-argumentativa em sala de aula a partir do suporte Boletim de Ocorrência Policial (Relatos de Violência Doméstica). Neste trabalho estamos considerando a concepção de leitura crítica e a de que ler é ler o mundo e nele interagir. A dissertação discorre sobre a possibilidade de aplicação de estratégias de leitura crítica e produção textual com alunos a partir de uma realidade social na qual eles estão inseridos. Partindo da premissa de que o letramento perpassa necessariamente pela leitura, compreensão da realidade e sua expressão e que sobre esses fatores pesam a compreensão de diferentes gêneros de textos, discute-se no projeto a análise e a apropriação da linguagem como forma de contextualização e compreensão do mundo. A presente dissertação tem como marco de orientação teórica os trabalhos desenvolvidos principalmente por Antunes (2010, 2014), Koch (2000, 2011, 2015, 2016), Fiorin (2016), Geraldi (2012) Maingueneau (2015), Marcuschi (2008), Travaglia (2009), Soares (2014) e Wachowicz (2012). A proposta de da apresentação de textos de gêneros diferentes que tratam de uma mesma temática, em tela a violência doméstica, possibilita ao aluno perceber as diferentes formas de aplicação da linguagem além de uma maior compreensão sobre a temática. Elenca-se a hipótese de que a utilização de gêneros textuais diferentes que tratam de uma mesma temática permite propiciar ao aluno um melhor desenvolvimento na compreensão da temática e na construção de sentido do texto como expressão de sua realidade. Além disso, quando possibilitamos o conhecimento sobre as diferentes formas de realização dos gêneros textuais, permite ao aluno escolher diferentes estratégias de produção textual, tais como a escolha de vocabulário e gênero adequado à intenção comunicativa, de acordo com a intencionalidade pré-constituída. Outro fator importante analisado diz respeito à produção textual consciente, de acordo com a intenção comunicativa; nesse sentido, visualiza-se nesse trabalho o uso da argumentação e de operadores argumentativos nas produções escritas, analisando como esses elementos contribuem para a formação do texto. Metodologicamente a pesquisa se situa numa perspectiva de pesquisa-ação, de cunho qualitativo, em consonância como os objetivos definidos no curso de Mestrado Profissional em Letras, ao qual nos vinculamos, que, de certo modo, propõe uma investigação reflexiva sobre nossas práticas docentes. Por fim, temos em perspectiva que a realização da intervenção em sala de aula permita proporcionar aos estudantes a conscientização sobre as estratégias linguísticas e textuais em situações de produção diversas, contribuindo, assim, para o aprimoramento do desenvolvimento das práticas de leitura e escrita.

Neste trabalho, apresentamos uma proposta de intervenção didática, tendo como objeto de ensino o gênero textual narrativo literário conto. Adotamos a concepção de linguagem sociointeracionista, nesse sentido compreendemos que o ensino de língua portuguesa deve manter uma ligação constante com as práticas sociais em que os alunos estão inseridos. Nosso objetivo foi investigar em que sentido o ensino de gêneros por meio de sequência didática contribui para o ensino e aprendizagem da leitura e escrita. Para tanto privilegiamos o construto teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e do modelo de arquitetura textual proposto por Bronckart (2012), assim como a sequência didática (SD), conforme os pesquisadores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Para dar melhor suporte a este trabalho, também foram relevantes os aportes teóricos de Bakhtin (2006; 1997) e Marcuschi (2010; 2008) que entendem os gêneros textuais como ação social; Köche, Boff e Marinello (2015; 2014), Barros e Rios-Registro (2014), Gonçalves e Bazarim (2013) e Nascimento (2009) que tratam das práticas didáticas dos gêneros textuais e de sua articulação com as práticas de letramento. Utilizamos o método da pesquisa-ação, tendo em vista que essa estratégia metodológica nos possibilita investigar e aprimorar nossa prática. O público-alvo desta pesquisa foram alunos do 9º ano do ensino fundamental da escola pública municipal “Unidade de Educação Básica Conjunto Paranã”, localizada em Paço do Lumiar-MA. A partir da análise da primeira e última versão dos contos, pudemos constatar que o desenvolvimento da prática pedagógica, no ensino de gêneros, por meio da sequência didática contribuiu para o aprimoramento das capacidades de linguagem dos alunos participantes desta pesquisa.

O presente trabalho parte de uma pesquisa-ação realizada em uma turma do 9º ano e tem como proposta discutir os processos de leitura, literatura e ensino de literatura na Amazônia oriental brasileira, especificamente, na região sudeste do Pará, considerando o hibridismo cultural e as diferentes formas de expressão literária que há na Amazônia. Propusemos o desenvolvimento de um projeto de leitura a partir da produção literária do poeta paraense Charles Trocate. Esse trabalho foi aplicado em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede pública do município de Marabá, Pará. A proposta de aplicação desse projeto se justifica pela observação que fizemos, na fase exploratória da pesquisa, que cerca de um terço dos alunos da turma pesquisada não costuma ler poemas. Dessa forma, seguindo a metodologia da Pesquisa-Ação participante, que desde o início a necessidade de envolvimento dos membros da comunidade, investigamos as possíveis razões para esse fato e, num trabalho colaborativo com a professora de língua portuguesa da turma construímos uma proposta de intervenção didática que compreende várias etapas tendo como culminância um sarau literário. Um dos objetivos desse trabalho é verificar a eficácia dessa proposta aqui apresentada visando despertar o interesse dos alunos pela leitura de poemas. Utilizamos como referenciais teóricos autores como Barbier (2012), Becker (2009), Bhabha (2013), Colomer (2007), Compagnon (2009), Pizarro (2012), Penalva (2012), entre outros

O presente trabalho de pesquisa propõe-se a investigar as contribuições, em termos de letramento, da inserção de fanfictions associada à abordagem do Circuito Curricular Mediado por Gênero (CCMG) nas aulas de Língua Portuguesa sob a ótica da LSF. Para realizar essa investigação, propomos o método da pesquisa-ação que foi realizada em uma turma de 9º ano de uma escola da rede pública de ensino do município de Jacundá-PA. As questões que norteiam esta pesquisa foram: saber quais são as práticas sociais que envolvem a leitura e a produção de fanfictions; as funções e aspectos formais que esse gênero textual possui; como a produção de fanfictions poderia ser inserida no contexto escolar; que metodologia usar para elaborar material didático elegendo o texto como unidade de ensino; que contribuições o CCMG oferece para o desenvolvimento de atividades didáticas na realidade das escolas públicas brasileiras; como a metodologia de ensino baseada no CCMG pode impactar a produção textual dos alunos. Para responder a esses questionamentos, estudamos os pressupostos teóricos e metodológicos dos estudos sistêmico-funcionais de gênero. Através das pesquisas bibliográficas, elaboramos uma Unidade Didática baseada no Circuito Curricular Mediado por Gênero que foi desenvolvida em 34 horas-aulas. O desenvolvimento desse projeto de intervenção possibilitou-nos refletir que a inserção da produção de fanfictions no contexto escolar através de uma Unidade Didática norteada pelo CCMG contribuiu para o letramento linguístico dos alunos visto que, após realizadas as etapas de explicitação do gênero estudado, foi possível aos alunos produzirem fanfictions semelhantes àquelas que permeiam as práticas de leitura e escrita nas comunidades virtuais.  A análise que resultou da aplicação da Unidade Didática também nos possibilitou reflexões sobre as limitações da pesquisa bem como sobre as falhas cometidas na elaboração do material didático ressaltando que, no contexto que envolve o desenvolvimento de pesquisa-ação, o professor-pesquisador constitui a si mesmo como sujeito de aprendizagem ao passar por essa experiência. Para nortear as aprendizagens construídas ao longo desse percurso adotamos as seguintes referências teóricas: contemplando a investigação sobre Linguística Sistêmico-Funcional analisamos as publicações de Halliday (1979), Fuzer, Cabral (2014), Cunha, Souza (2011) e Gouveia (2009); para sustentar a análise de gêneros textuais, Hasan (2009), Eggins (2004), Fuzer, Vieira (2010), Muniz da Silva (2014) Silva (2014; 2015), Gouveia (2014) Silva e Espíndola (2013); para fundamentar o estudo sobre fanfictions, Barcelos (2013), Alves (2014) e Moraes (2009); embasando o estudo sobre letramentos, Street (2014), Kleiman (1995) Soares (2011) e Zappone (2013); para orientar a elaboração do material didático, Silva (2015), Monteiro (2015), Garcia (2015), Gouveia (2014), Muniz da Silva (2014), Fuzer, Vieira (2010). Por meio dos estudos realizados somados à aplicação do projeto de intervenção, esperamos ter contribuído com as discussões em torno do ensino de Língua Portuguesa no país e satisfazer as expectativas proposta pela implementação do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS)

A tecnologia digital se torna cada vez mais presente na vida das pessoas. A escola, enquanto instituição promotora do desenvolvimento do conhecimento, da cultura e das relações nos contextos sociais, necessita possuir e dominar aparatos tecnológicos que, com base na atuação dos profissionais e organização do espaço escolar possa intervir satisfatoriamente nesse contexto. O estudo em questão busca analisar os processos de ensino e aprendizagem da língua portuguesa na perspectiva dos multiletramentos e a ressignificação das práticas sociais de leitura e escrita no contexto das tecnologias digitais utilizadas na escola básica, especificamente no Ensino Fundamental II. Com base no método qualitativo de investigação e na pesquisa-ação, utilizou-se a aplicação de questionários por possibilitarem uma interlocução entre os atores sociais envolvidos na pesquisa e os objetivos do estudo, bem como a análise de memórias produzidas pelos mesmos sujeitos, a qual proporcionou uma reflexão sobre suas construções enquanto leitores/escreventes, sua visão sobre a história da escola que frequentam e sua percepção sobre o mundo social e cultural neles inseridos. A partir dos aspectos levantados no primeiro momento da pesquisa, elaborou-se um programa de intervenção pedagógica em forma de sequência didática, com base nos teóricos Schnewly e Dolz (2010) e Marcuschi (2004). O embasamento teórico do estudo se deu sobre autores como Rojo (2015, 2014, 2012, 2009), Kleiman (2007, 2005, 1995,1989), Soares (1998), Tfouni (2010, 2006) entre outros que auxiliaram nas discussões sobre a proposta de multiletramentos, defendidas neste trabalho, no intuito de que o mesmo propicie a utilização do gênero memórias no ensino da língua portuguesa, como desencadeador de novas aprendizagens e sua interlocução com as mídias digitais, especialmente as mais utilizadas pelos educandos, para que o ensino de língua portuguesa se torne mais dinâmico, atraente, que estreitem a relação professor/aluno e seja mais eficaz. O estudo demonstrou que a perspectiva dos multiletramentos amplia a visão e atuação docente considerando as inovações pedagógicas no ensino da língua portuguesa, levando-se em consideração a cultura do alunado, atividades colaborativas e as múltiplas linguagens

Este texto apresenta o resultado da pesquisa-ação realizada com os alunos da 4ª etapa da Educação de Jovens e Adultos – EJA, da EMEF Maria Fernandes de Medeiros Alves, no município de Tucuruí, sudeste do Pará. O estudo teve como objetivo criar um espaço de investigação e de análise sobre o uso dos gêneros textuais no ambiente escolar e em seguida, por meio da elaboração e aplicação da Sequência Didática, orientada por Schneuwly, Noverraz e Dolz (2004), proporcionar aos alunos a apropriação do registro formal de língua materna, a partir da reescrita de um gênero textual, o conto. Meu interesse pelo tema desse trabalho focando a literatura surgiu ao perceber a dificuldade da escola em trabalhar o respectivo gênero de forma significativa, a resistência dos alunos em aderir à leitura de literatura e a dificuldade que eles apresentam na produção escrita. Com o intuito de dar cientificidade à minha análise, iniciei a pesquisa fazendo um estudo sobre a concepção de gênero a partir da base teórica interacional/dialógica de Bakhtin (2003/2009) e aprofundei a análise da produção de gênero textual escrito, com Bronckart (2012), Cristovão (2015), entre outros teóricos que tratam do ensino da língua materna a partir dos gêneros. Ao trazer o gênero literário conto, para torná-lo objeto de ensino, busquei apoio em Cosson (2007) e Coutinho (2008), que junto aos demais autores presentes neste trabalho, fazem uma discussão sobre a importância da literatura no espaço escolar, por se tratar de um gênero que, além de possuir um caráter humanizador, proporciona também a liberdade ao homem de sua própria ignorância e, assim, forma-o para a vida. O resultado da pesquisa demonstra os caminhos percorridos, os desafios enfrentados e os avanços obtidos a partir dessa experiência da sequência didática com a reescrita do gênero conto pela turma acima mencionada.

Esta dissertação investiga, de forma restrita à concepção de ensino, as abordagens e conceitos com que o texto literário tem sido escolarizado no ensino Básico em Dom Eliseu-PA, com vistas a promover o letramento literário do aluno. Para este fim, sua análise estruturou-se em múltiplas dimensões do ato da leitura que interferem no processo do letramento literário, considerando o caráter multifacetado do processo e as diferentes estratégias formuladas pelo leitor em função do tipo de texto. Em cada uma dessas dimensões lançou mão de um constructo teórico que permitisse, a posteriori, a aplicação de uma proposta de intervenção didática sobre o processo investigado, interligando teoria e prática. O cabedal teórico eleito para subsidiar esta análise concebe-se a partir da defesa da literatura e sua presença no currículo escolar por Cândido (2004), Compagnon (2009), Todorov (2010) e Jouve (2015), da perspectiva que a estética da recepção estabeleceu sobre a análise literária deslindada por Zilberman (1989), e desemboca na implementação da Sequência Expandida proposta por Cosson (2006 e 2014), convergindo com os estudos de Colomer (2007), como ferramentas para materialização de seus pressupostos de ensino.

O presente trabalho procura investigar quais capacidades de linguagem os alunos desenvolveriam ao produzirem o gênero resenha de filme a partir da aplicação de uma sequência didática e, após a análise dos resultados obtidos, elaborar uma proposta de reescrita da sequência que contribuísse para a ampliação dessas capacidades nos alunos. Para isso, optou-se metodologicamente pela pesquisa-ação, pois se entende essa como uma forma de ação planejada que possibilita aos participantes condições de investigar a própria prática de forma crítica e reflexiva, na qual se busca estratégias que visam encontrar soluções para os problemas no contexto de investigação. Assim, nesse tipo de pesquisa, o pesquisador após diagnosticar um problema, formula estratégias para uma ação transformadora da realidade detectada, em seguida, desenvolve e avalia as ações planejadas para posteriormente ampliar e compreender os resultados obtidos, tentando assim encontrar soluções. A pesquisa foi realizada com uma turma de 9º ano do ensino fundamental da escola Municipal de Ensino Fundamental Henrique Francisco Ramos, localizada no centro da cidade de Xinguara-Pa, para a qual foi elaborada e, em seguida, aplicada uma sequência didática, baseada na proposta de Dolz e Schneuwly (2004). Em seguida, a partir da análise dos textos produzidos pelos alunos, nos quais buscamos verificar quais capacidades de linguagem os alunos conseguiram desenvolver. Assim como da análise da sequência didática aplicada, elaborou-se uma reescrita da sequência inicial que, apesar de não aplicada novamente, visa apresentar atividades que poderiam ter contribuido para ampliar as capacidades de linguagem dos alunos através da prática de escrita e rescrita de textos.

A intenção deste trabalho é analisar os resultados de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória realizada em uma escola pública de Marabá- PA, cujos sujeitos são estudantes do 6º ano do ensino fundamental. O método usado no desenvolvimento da pesquisa foi inspirado na ideia do gênero textual enquanto objeto de ensino, para submeter os alunos a produção de textos contendo artigo de opinião, em que se utiliza os procedimentos da sequência didática criada pelo Grupo de Genebra, a fim de colaborar para uma melhora na produção escrita e na leitura dos discentes. Assim, se pretende ainda jogar luz sobre a forma como se faz educação básica em nosso país, confrontando o atual paradigma, que é majoritariamente pautado na ideia de alfabetização com as concepções de letramento que surgem a partir da década de 1980 colaborando para repensar o cenário dos primeiros anos dos aprendizes na escola. No percurso teórico, se discutirá as novas abordagens de ensino, que apontam para o conceito de gêneros textuais (discursivos), juntamente com o ensino de Língua Materna baseado, não mais em frases isoladas, mas em textos, como base para um novo e mais efetivo modo de aprendizado. A pesquisa também realizará uma intervenção pedagógica em sala de aula de uma turma de 6º ano do ensino fundamental, a fim de observar os resultados de um trabalho com gêneros textuais em sequência didática. O fio condutor de todo o debate seguirá à luz da análise teórica nas áreas dos novos letramentos na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart. Isso sem perder de vista o desafio que representam os novos aprendizes (nativos digitais) detentores de múltiplas competências trazidas da esfera social e também pela exposição cotidiana às novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Destaca-se ainda no trabalho, que o aluno do século XXI, nascido sob o signo do hipertexto e que aprende de maneira não segmentada, tem sido frequentemente jogado de encontro a um currículo escolar linear e segmentado, o que em parte poderia ajudar a explicar o fracasso escolar.

Esta Dissertação de Mestrado, produzida no âmbito do Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS – da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará, tem como objetivo propor uma contribuição para o letramento literário no Ensino Fundamental por meio de crônicas. Tal gênero narrativo é utilizado nesta pesquisa enquanto ferramenta para despertar a fruição pelo texto literário, precisamente no que tange às crônicas de viagem. O objeto literário escolhido para o desenvolvimento da pesquisa diz respeito a uma seleção de crônicas da autora Cecília Meireles as quais foram trabalhadas numa pesquisa-ação envolvendo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal do município de Dom Eliseu – PA. Vários teóricos de áreas diversas foram utilizados durante o desenvolvimento do projeto. Dentre eles, faz-se possível citar Eagleton (2006), Todorov (2009), Candido (1988; 1992; 2000) e Lajolo (1989; 2005), que discutem acerca da natureza, função e definição da Literatura; Cristóvão (2002) e Barthes (1987), que tratam da literatura de viagem propriamente dita; Jouve (2002), Cosson (2006), Calvino (1993), Yunes (2009), Manguel (2004), Solé (1998) e Zilberman (1989; 1993), sobre leitura, fruição, recepção e letramento literário; Marcuschi (2002; 2008), Sá (1997), Arrigucci Jr. (1987) e Romano (2014), sobre gênero textual, crônica e crônica de viagem; Thiollent (2007), Egg (1990), Schneuwly & Dolz (2004), Barros & Rios-Registro (2014) sobre pesquisa-ação, sequência didática e sua aplicabilidade. Com esta pesquisa espera-se estimular a maneira de se trabalhar textos narrativos em sala de aula visando a formação de leitores proficientes. No primeiro capítulo é apresentado um panorama sobre conceitos de literatura, literatura de viagem, leitura e leitura literária. Um breve histórico sobre a crônica e o trabalho com esse gênero encerram esse capítulo. No segundo capítulo é feita uma introdução à pesquisa-ação e a sequência didática é apresentada. O letramento literário é outro assunto abordado em tal seção. A escolha de crônicas de viagem como ferramenta para a prática de leitura é nesse capítulo detalhada, especificando-se o público-alvo, no caso, alunos de uma faixa-etária entre 12 e 15 anos. Uma apresentação de Cecília Meireles enquanto cronista, bem como uma análise das crônicas selecionadas, encerra tal capítulo. No terceiro e último capítulo é apresentada a aplicação da sequência didática, a descrição dos resultados obtidos e, por fim, os textos literários escolhidos e trabalhados são colocados em discussão quanto à forma de serem apresentados em sala de aula.

A sociedade passa por rápidas transformações em quase todos os aspectos sejam sociais, culturais, econômicos, políticos, religiosos etc.  No entanto, há uma certa disparidade com relação ao aspecto educacional. A educação não consegue avançar na mesma proporção que os demais aspectos mencionados. Essa questão é notória dentro das escolas onde as aulas de língua portuguesa ainda são marcadas por preconceitos e exclusões. Em sala de aula, alunos são orientados a acreditarem que existe apenas uma forma de falar correto. Diante dessa problemática, decidimos abordar essa questão em uma escola localizada na zona rural de Marabá por acreditar que lá, nas comunidades campesinas, essa situação é ainda mais crítica. Dessa forma, o principal objetivo desse estudo foi averiguar como atividades pedagógicas desenvolvidas a partir de uma proposta de ensino, tendo como base a língua em uso de falantes do campo, pudessem contribuir de modo a provocar mudanças na compreensão que os alunos têm sobre língua, bem como valorizar o uso do léxico das comunidades camponesas. Assim , esse estudo vem apresentar o resultado de uma pesquisa semântico-lexical realizada com os alunos do 6º e 7º anos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Família Agrícola Jean Hebbete.  Para embasar este estudo prático, abordo alguns autores da área da linguística, e mais especificamente da sociolinguística e da geolingüística, que analisam e orientam sobre o tratamento do ensino da variação linguística. A variedade lexical diatópica foi o objeto de análise desta pesquisa, pois possibilitou analisar a ocorrência de termos mais usados nas comunidades rurais do município de Marabá e outros municípios circunvizinhos, onde os alunos residem. Para a consolidação da pesquisa foi colocada em prática uma proposta de intervenção que contribuiu para a concretização de práticas voltadas ao contexto linguístico das comunidades desses leitores.  Com base nos referenciais teóricos foi realizada uma proposta de intervenção através de um pesquisa-ação que teve como clientela alunos do 6º e 7º anos da escola Família Agrícola. A escolha dessa instituição de ensino Escola Família Agrícola (EFA) foi devido ter alunos oriundos de diversas comunidades campesinas e assim, possibilitou uma investigação além dos muros da escola. Na pesquisa de campo, utilizamos como coleta de dados a aplicação de uma amostra do questionário semântico-lexical (QSL) do Atlas Linguístico do Brasil: questionário 2001 (ALIB). Os resultados da pesquisa foram apresentados em um glossário com os termos mais recorrentes da variação lexical das comunidades investigadas. Este estudo foi importante no sentido de oportunizar aos alunos a identificar e valorizar as variantes da língua portuguesa, bem como as variantes lexicais que fazem parte do contexto linguístico das comunidades onde eles estão inseridos.

O presente trabalho tem por objetivo averiguar a Estrutura e o tipo de Progressão Temática recorrente em roteiros de documentários produzidos por alunos do Ensino Fundamental. Desse modo, nosso foco está na organização de orações, de parágrafos e de textos completos elaborados pelos alunos, considerando a noção de letramento como finalidade de ensino, o gênero como objeto e o texto como unidade de análise nas aulas de Língua Materna. Nestes termos, partimos de estudos da Gramática Sistêmico-Funcional, mais especificamente da Estrutura Temática da Metafunção Textual (HALLIDAY, 1976; FUZER e CABRAL, 2010; OLIONI, 2010); de Projeto de Aprendizagem (FAGUNDES et al., 1998) e de Projetos Didáticos de Gênero (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; GUIMARÃES e KERSCH, 2011; GUIMARÃES, CARNIM e KERSCH, 2015). A pesquisa-ação (THIOLLENT, 2002; ZOZZOLI, 2006; TOLEDO, 2013), de cunho intervencionista, configura-se como a abordagem metodológica adotada. O corpus da pesquisa é constituído por oito roteiros de documentários produzidos por alunos do 8º ano, matriculados em uma escola pública de Marabá, PA. Os resultados indicam que a Estrutura Temática dos textos dos alunos é organizada, predominantemente, por Temas ideacionais não marcados e que a Progressão Temática com Tema Constante, tanto com Temas explícitos quanto com Temas implícitos é recorrente. Esse tipo de organização textual tende a facilitar a leitura do texto, permitindo que o leitor acompanhe melhor a mensagem. Nesse caso, os alunos dão destaque àquilo que consideram mais relevante e, constantemente, deixam em evidência suas expectativas em relação ao resultado da atividade que estão produzindo. Considerando as reflexões sobre estudos sistêmicos, especialmente, sobre noções relativas à Estrutura Temática e à Progressão Temática, bem como aos resultados obtidos nesta pesquisa, endossa-se a importância deste estudo para a compreensão do sentido de textos produzidos pelos alunos e para a elaboração/desenvolvimento de propostas de ensino mais conscientes, permitindo que o professor oriente seus alunos na produção de textos coesos e com adequada Progressão Textual em aulas de Língua Portuguesa. Para finalizar, pode-se mencionar que o estudo realizado e a experiência implementada permitiram melhorar o fazer pedagógico e realizar possíveis transformações no letramento dos alunos.